国际上融合教育倡导者认为,融合教育的初衷之一就是为了促进特殊儿童与普通儿童之间建立高质量的人际关系,从而提升他们的人际交往能力和社会适应能力。然而自闭症儿童的核心特征之一是社会交往技能缺陷,他们在社交互动方面存在一定困难,往往难以与普通学生之间建立高质量的同伴关系。在此背景下,本研究对随班就读自闭症学生的同伴关系状况进行调研,并探究自闭症学生的同伴关系与教师接纳的关系,以期从教师群体入手,为促进随班就读自闭症学生同伴关系发展提供建议,进而促进自闭症学生的社会性发展。研究的第一部分选取上海市4-9年级共18名随班就读自闭症学生和550名普通学生作为研究对象,采用问卷调查法,探究了自闭症学生在班级中的同伴接纳、友谊关系和同伴交往状况。研究结果显示:(1)在同伴接纳层次,总体上随班就读自闭症学生处于被忽视和被拒绝的同伴接纳状态,其中半数的小学自闭症学生被同伴忽视,而初中自闭症学生则几乎全部被同伴所拒绝。(2)在友谊关系层次,总体上随班就读自闭症学生的朋友数量比较少,初中阶段的自闭症学生没有好朋友,小学阶段也只有16.67%的自闭症学生拥有一个互选好友,不过拥有好朋友的自闭症学生与好朋友之间的友谊质量较高。(3)在同伴交往层次,小学自闭症学生的同伴交往较为积极,但不同自闭症学生之间差异较大,而初中自闭症学生的同伴交往则普遍比较消极。(4)同伴接纳、友谊关系和同伴交往的关系分析显示:相比无互选好友的自闭症学生,有互选好友的自闭症学生更受普通学生喜欢;受欢迎程度越高的自闭症学生,拥有越多的玩伴,与固定学伴一起学习的频率越高;越不受普通学生喜欢的自闭症学生玩伴越少,与固定学伴一起学习的频率越低。研究的第二部分选取18名自闭症学生所在班级普通教师107名,普通学生550名作为研究对象,采用问卷调查法,探究了自闭症学生的教师接纳态度、教师喜欢程度和教师接纳行为状况,并以同伴接纳作为反映同伴关系的主要层次,依次探究了自闭症学生同伴关系与教师接纳三维度之间的关系。研究结果显示:(1)无论是小学还是初中,教师喜欢程度和教师接纳态度都在一般水平以上,而教师接纳行为则在一般水平以下。(2)小学随班就读自闭症学生的同伴关系与教师喜欢程度、教师接纳行为呈正相关;初中随班就读自闭症学生的同伴关系与教师接纳的相关性不显著。基于上述研究结果,研究者建议促进随班就读自闭症学生同伴关系发展要及早,不同学段的教师对自闭症学生的教育侧重点应不同,教师可通过调整班级活动组织形式促自闭症学生广交玩伴、深交学伴,对普通教师的培训应关注具体策略的指导。