数学认知发展是儿童发展的一个重要方面,与今后的学业成就关系密切。过程性认知因素与数学认知发展的关系日益受到研究者的关注,注意就是其中之一。因此,探讨早期注意对早期数学学习的影响,厘清注意的各个成分与早期数学能力的关系就显得十分重要。本研究以注意网络模型(Posner,1990)为理论基础,选取上海149名(男孩86名,女孩63名,平均月龄67.4)大班儿童,使用早期数学能力测验(Ginsburg&Baroody,2003)、注意网络测验(Rueda, Fan, McCandliss, Halparin, Gruber, Lercari,&Posner,2004)、康纳斯教师量表(Conners,1969),考察5-6岁儿童注意网络效能与早期数学能力之间的关系。同时,结合秋季学期初和学期末的两次数学能力测查,筛选出8名数学学习困难儿童,随机分成干预组和对照组,进行了为期一个月的注意网络干预(Rueda, Checa,&Combita,2012),并用舒尔特方格、执行功能和工作记忆任务评估了干预效果。结果发现：1.数学能力低分组儿童与正常组和高分组儿童相比,执行网络分数显著较高,警觉网络分数和定向网络分数无显著差异。数学低分组儿童在所有不一致条件下的反应时都较长,同时错误率也较高。错误情况相对于反应时对早期数学能力分组更加敏感。2.数学能力低分组儿童的Conners分数显著高于正常组和高分组。Conners得分与警觉和定向网络分数不存在显著相关,与执行网络分数显著相关。特别是Conners的不注意因子,与数学水平显著相关,并且能够与PPVT原始分数、家庭社会经济地位和警觉网络分数一起较好地预测TEMA原始分数。3.注意网络干预同样适合中国儿童,能够有效的提高数学学习困难儿童的注意水平和数学能力,对儿童的执行功能和工作记忆也具有积极影响。4.家庭与幼儿园环境、儿童的个性、学习品质、情绪调控等其他非认知因素与注意能力彼此交织、相互作用,对儿童的数学学习产生影响。研究表明,注意的行为等级评估可能比认知注意对于数学学习困难儿童的注意问题更加敏感；注意网络干预对提高数学学习困难儿童的数学能力可能是一条有效的途径。