课堂教学和教师专业发展是当前教育研究和实践领域重要的研究课题之一。众所周知,国家的发展主要依靠教育的发展,教育的发展主要依靠教师的发展,而教师的发展则主要依靠教师的经验和反思。教师反思能力的发展是教师各种专业能力的核心,被认为是21世纪教师所应具备的最高能力。本研究将山西中阳县28名中学理科教师3年的84份反思记录作为研究对象,借助质性分析软件Nvivo8.0对反思资料进行了文本分析与研究,找出中学理科教师反思能力的重要维度,进而将编码分析的数据与结果导入SPSS19.0,运用SPSS数据分析软件对不同阶段的反思内容进行相关性分析,以期找出不同阶段教师反思内容的差异,为中学理科教师的反思能力的促进提供建议。文章主要围绕七个部分展开：第一部分为绪论,主要分析了本文的选题缘由及研究意义。第二部分综述了国内外教师反思研究的现状。第三部分阐述了反思的渊源、教师反思能力的相关概念以及教师反思研究的相关理论基础。第四部分阐述了本研究的思路及研究设计。第五、六部分对中学理科教师反思能力的维度进行研究,并运用SPSS对其数据进行了差异检验,得出以下结论：首先,教师反思在内容指向上表现为课堂教学指向、教师发展指向、教育改革指向、学生发展指向、教育观念指向、师生关系指向六个维度。课堂教学指向主要侧重于课堂导入、板书设计、课堂提问、教学策略、教学理念等方面。教师发展指向关注教师的专业知识及专业能力、教师自我的形象以及个人魅力等。学生发展指向主要关注学生的成绩、能力、兴趣、动机、心理健康以及人格健康等。教育观念的改革注重反思内容的理论水平。教育改革指向侧重于对新课程改革以及考试制度改革的关注等方面。人际关系指向注重教师与其他教师、家长以及学生之间的关系。在各阶段的比较研究中,以上六个维度中第三阶段与第一阶段相比均有显著性差异。其次,教师反思在内容的倾向性上表现为开放性、执着性、质疑性、责任性、严谨性以及成熟性六个维度。教师反思发展三个阶段的反思内容在各倾向性上均呈上升趋势。再次,教师反思的特点表现为主体性、实践性、研究性和发展性四个特点。最后,教师反思的水平上表现为前反思水平、准反思水平以及反思水平三个水平。三个阶段的比较研究发现,在准反思水平和反思水平两个维度第三阶段与第一阶段相比均差异显著。在得出中学理科教师反思能力发展的结论基础上,对中学理科教师反思能力的促进提出了建议,并对本研究的创新以及不足进行了总结。