英语学科核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。文化意识包含在文化品格之内,是形成学生文化品格的基础。2017年国家教育部颁布的《普通高中英语课程标准》,对2003年《普通高中英语课程标准》进行了修订,对过去十余年的普通高中课程改革实践进行了系统梳理,并明确提出了包括文化意识在内的英语学科核心素养。英语学科的地位在不断地提高,随着高中英语新课标（2017）的颁布,各个版本的高中英语教材也得到了修订完善,人教版的高中英语教材在2019年正式启用。本研究从文化内容入手,以程晓堂的教材评价模式和Risager的文化分类为理论基础,通过对新人教版高中英语教材（2019版）前五册教材和旧版本（2004版）的前五册教材的阅读语篇进行定性分析,比较两版教材在文化内容上的异同。再通过案例观察,观察教师在阅读教学中是怎样培养学生的文化意识。本文主要通过以上研究来探讨问题:两版高中英语教材的阅读语篇在文化内容方面有哪些变化?在探讨完毕后实施课堂观察,旨在观察教师在使用新教材时是否会根据教材的变化有意识地培养学生的文化意识。通过分析对比,可以看出两套教材都包含有丰富的文化内容,在选择与编排上既有不同,也有许多相似之处。文化种类都很齐全,话题也很丰富,并且紧跟吋代的潮流。两套教材的阅读材料中出现了各行各业的人们,利于学生了解社会的方方面面和不同职业群体的生存状态。在文章选材方面,2019版教材在2004版的基础上增加了更多年龄阶段的人物的故事,也选取了中国传统文化作为语篇内容。除此之外,2019版教材更正了2004版教材关于烫伤急救方面错误的知识。把2004版教材中关于霍乱的描述做了更准确的表达。把“霍乱已经被打败”改为了“霍乱仍然存在”。2019版教材中还有关于国际合作的语篇,这是2004版教材所欠缺的。通过案例观察,可以发现教师在使用新教材时会有意识地培养学生的文化意识。但是却忽略了2019版教材在文化内容上的变化和更新。在阅读教学中没有对文化内容进行延伸。文化教学内容太单一。基于以上分析,笔者提出以下建议:在教材编纂上,应增加更多介绍本土文化的阅读素材,比如每个地区代表性的景物或文化遗产。多补充交际性文化。教师在文化教学上应该更加深入地挖掘教材中的文化内容,及时掌握教材中文化内容的更新,更要关注到文化内容背后反映的文化内核。