本研究的理论基础为关联理论，该理论关注的核心问题是交际与认知。口译活动本身也是一种特殊的交际活动，也涉及认知与交际。该理论能够从本体论意义上解释口译这一复杂的语码转换现象，它将翻译看成是一个对原语进行阐释的明示一推理活动。本文基于sperber和Wilson的关联理论，结合口译学习者的传译活动，研究传译过程中模糊限制语的理解及其传译过程，重点探讨其中明示.推理过程的体现和最佳关联性的实现。　　 本文共分5部分进行阐述，主要内容如下：　　 第一章：引言部分，首先介绍模糊存在的普遍性和模糊限制语即研究对象，并分析论题产生的由来和基本可行性。同时介绍研究目的和方法及论文的基本结构。　　 第二章：文献回顾部分，介绍关联理论三个主要基本概念：明示.推理模式和最佳关联及语境。其次介绍国内外研究现状，分别指出关联理论与翻译，关联理论与口译的国内外研究现状。之后介绍模糊限制语的国内外研究现状，并就此引出本文中使用的模糊限制语定义及具体分类。模糊限制语可以被定义为那些增加或者减少其他词模糊程度的词语，可以被分为两大类，即变动型模糊限制语和缓和型模糊限制语。　　 第三章：结合语料运用关联理论分析口译中模糊限制词的处理。本研究收集湖北大学2005级外国语学院翻译方向口译班22名学生课堂口译录音带，并将之转换为文字材料，平均每4周收集一次录音语料，为期4次，每个学生的时长约为10分钟，以上海中级口译考试模拟题为传译材料。本章首先指出了录音内容中主要有两大类模糊限制语：即变动型模糊限制语和缓和型模糊限制语，并进一步分类为程度变动语、范围变动语、频率变动语和直接缓和语、间接缓和语。其次探究学生传译时进行的明示-推理过程，并结合传译的结果分析最佳关联性的取得，进一步分析出直接缓和语传译准确度最高，其它类别的模糊限制语传译相对有欠缺。　　 第四章：剖析传译中的模糊附加词的处理步骤，尤其是不同的模糊限制语应有不同的理解过程，以及对理解口译过程和教学的启示。口译就是一个动态的交际过程，也是不断明示.推理的过程。要应对传译中不同类型的模糊限制语，首先应充分理解传译模糊限制语背后的微观过程，包括理解中的明示.推理过程，也包括重组和输出时应考虑的要素，如模糊限制语的隐含意义及语境等；同时在平时的学习中应注重对不同类型模糊限制语语用功能的掌握。　　 第五章：总结。本研究将关联理论运用于口译研究，并将模糊限制语作为具体的研究对象。关联理论提供了一种解释模糊限制语传译的途径。本研究中的数据和分析虽不能代表所有口译学习者的表现，但却在前人提出的分类基础上阐述了模糊限制语的传译及各模糊限制语具体的隐含意义，这也突出强调了对该层面上的口译教学和研究。今后类似的口译还可以在数据收集的多样性上有所改变，比如从录像、问卷等获取，以达到增强研究结论可信度的目的。