本文选取位于句末的“好了”为研究对象,并将其视为句末语气词进行分析。“好了”作为现代汉语中极为重要的语气词,近些年来,引起了不少学者们的关注。但是,相比于其它语气词,“好了”的研究成果还是稍显薄弱。本文将在综述前人研究的基础上,运用归纳与演绎相结合、比较与分析相结合、内省语感与语料统计调查相结合的方法,细节化地探究句末语气词“好了”的分布特征和语气义。并基于《HSK标准教程》中的语气词教学,从学生的角度出发,结合自身的教学实践,将句末语气词“好了”应用于对外汉语教学。本文共分为六章,第1章绪论部分,主要总结了前人的研究成果,确定了本文的研究内容、研究方法和研究目标。第2章主要确定了“好了”的词性为句末语气词,分析了“好了”的分布特征以及和副词的共现情况。通过分析发现“好了”不但具有极强的附着性,而且和部分特定的副词存在语气义共通的现象。第3章主要从句法和语体的角度,探究了句末语气词“好了”与四类单句(陈述句、祈使句、疑问句、感叹句)的选择与排斥关系,大范围地确定了“好了”的使用条件和使用规律。第4章从功能主义的角度出发,分类型考察了“好了”在不同句类中的语气义。本文主要结合储诚志的最小差异对比法和最大共性法对“好了”进行语气义分析。首先,根据语气的不同类别,把原句(S)分为有建议类、宽慰类、举例类、置气类、让步类和不在意类。再对比分析现句(S+好了)的语气,对比的结果有四种:原语气增强、原语气减弱,原语气不变,增添新语气。通过分析原句(S)和现句(S+好了)的语气变化,进一步提取“好了”的语气义。第5章是对外汉语教学部分。首先考察了语气词教学的现有概况,发现在现代汉语教学中只把基本语气词“呢、了、吗、吧、啊”纳入了教材,而其它在汉语口语中使用频率较高的语气词都没有归入教学范围。针对如此现状,本文采用模拟教学的方法,根据学生的汉语水平分阶段教学,运用相关的教学原则和教学方法来设计句末语气词“好了”的教材和教案。第6章是结语部分。对本文的研究成果进行了总结,说明了文章的创新之处和不足之处。