攻击性行为是小学低年级群体中一种比较常见的不良行为。具有攻击性行为的学生往往容易出现发怒或抵抗的情绪,这就容易导致人际关系紧张,从而影响班级情绪氛围。研究表明,共情是影响学生攻击性行为的重要因素。面对同一问题,不同学生有着不同的情绪反应和应对方法,但共情能力低的攻击性学生比共情能力高的攻击性学生更可能有较少的情绪管控和应对突发问题的方法。由此笔者推论培养共情能力在一定程度上能促进学生的亲社会行为,从而降低小学低年级学生攻击性行为发生的频率。本文首先对攻击性行为、共情能力、攻击性行为与共情的关系的概念做了界定,并分析了国内外相关研究。在此基础上,通过问卷法了解小学低年级学生攻击性行为和共情水平现状,明确小学低年级学生的攻击性行为与共情之间的关系。其次,通过测量法、实验法,在小学低年级群体中筛选出具有高攻击性的小学生36名,随机分配进入角色扮演组（n=18）、情境讨论组（n=18）,将共情团体辅导的理论与技术引入到对学生攻击性行为干预中来。最后,为提高共情团体辅导的实效性,本文设计了干预学生攻击性行为的角色扮演共情团体辅导方案和情境讨论团体辅导方案,由此比较不同共情团体辅导对小学低年级学生攻击性行为的影响。干预完成后,获得如下结论:第一,在共情水平与攻击性行为的问卷调查中,小学低年级全体学生在共情与攻击性行为水平上有着显著的负相关关系。性别上呈现显著性差异,即男生攻击性水平高于女生攻击性水平,女生的共情水平高于男生的共情水平;在年龄上,不呈现显著差异。第二,经过不同共情团体辅导干预后,情境讨论组和角色扮演组学生共情水平均有提高,不同共情团体辅导能够有效改善小学生攻击性行为,且角色扮演组的效果更好。