悖论与教育悖论是现代教育理论与实践的重要课题之一。本文在继承关于悖论与教育悖论已有研究成果的基础上,针对教育理论与教育实践中的问题,对其进行了较为深入的探讨,并提出了一定新观点。悖论,在人类思维和科学发展的轨迹中,是一个古老而又常谈常新的话题。它是人类智慧的结晶,亦是人类思维的黑洞,更是激发人们不断思考不断进取的活力之源。从古希腊的“上帝之问”,到现在的“虫洞理论”;从先秦时期的“白马非马”,到如今的“悖论争鸣”。悖论令古今中外的学者们心无旁骛、如痴如醉。而古往今来,对于悖论的界定,可以说是仁者见仁,智者见智。尤其到了近现代,悖论逐渐开始向各个领域辐射,各领域的专家学者也为悖论做出了种种解释。笔者尝试对悖论进行了新的定义:悖论,其本质是矛盾;是思维领域中的矛盾;是大相径庭的两个正确论点之间的矛盾。此外,对与悖论相关的几个概念进行了辨析,厘清悖论与其相似概念的关系。悖论存在于诸多事物之中,教育亦不例外。教育悖论即在教育领域中大相径庭的两个正确论点之间的矛盾。教育悖论具有相当丰富的内容,无论是在教育理论还是教育实践中,它有着多样化的呈现形式。例如,教育思想中赫尔巴特的“旧三中心”与杜威的“新三中心”、教育目的中的个人本位论与社会本位论、教学形式中的班级授课制与个性化教学、教学方法中的讲授法与个性化学习等等。教育悖论是教育系统与其他社会子系统、教育内部要素与要素,教育要素与教育结构,以及教育要素与教育系统之间相互联系、制约、作用、排斥所构成的。其形成具有内部与外部两方面的原因。外部原因由社会背景、时代背景、文化传统的不同而造成;内部原因则可以追溯到人类认识的本质层面,即人类思维中认识论的二元对立,价值论上的一元性对多元性的对立与方法论上的一元性与多元性的对立。研究教育悖论的最终目的是解决其带来的一系列问题。为此,本文最后一章,探讨了辩证解决教育悖论的可能。笔者认为,辩证逻辑哲学是解决悖论的思维方法论,以此方法论为指导,结合产生教育悖论的内部原因,得出教育悖论的辩证解决方法。在思维层面上,二元论的思维模式对人类思想的影响是巨大且深远的,但其僵化、机械等种种弊端也在一定程度上限制了人类思维的发展。因此,转变思维方式已迫在眉睫,急需培养与构建理性思考的精神;在价值论层面上,价值观反映了现实社会的发展需求。所以要坚持理论联系实际,坚持具体问题具体分析;在方法论层面上,金无足赤,没有任何一种方法是完美无缺的。以辩证统一原则为指导,辩证的看待各类方法论,根据不同方法的特点取长补短,将其进行“合取”将会大大促进教育方法论的科学化。悖论与教育悖论是一个十分复杂的课题,它还有待于我们对其进行更深入、系统的研究。