技术发展促进了信息流通,也加速知识资源的更新和衰退。现实要求学习者“学会学习”而非仅仅掌握知识的学习,即技术发展促使学习者重视学习力的作用。同时,移动技术催生移动学习模式,推动移动学习的持续发展,进而引发移动学习的相关思考。在两者的共同作用下,移动学习中的学习力亟待关注和探究。前人依据移动学习特点,围绕移动学习的发生发展提出移动学习力概念,本研究依据前人相关研究及关联主义学习理论,深入分析讨论移动学习力。移动学习力是移动学习者利用各种方法和技术,创建、维持和利用移动学习网络与平台,有效解决学习问题的能力。本研究使用文献分析法和调查法等研究方法,将移动学习力分为移动学习能力、移动学习动力和移动学习毅力等三个维度,移动学习能力细分为移动资源搜集力、移动学习联结力、移动学习协作力和移动学习自主力等四个具体要素,进而对在校本科生展开移动学习力发展的问卷调查。研究发现大学生移动学习力总体发展一般,各维度发展并不均衡:移动学习动力发展最好,移动学习能力发展一般,而移动学习毅力发展不佳。在移动学习能力的各要素中,移动资源搜集力发展最好,移动学习自主力相比最差,移动学习特有且重要的移动学习联结力需要改善和加强。大学生移动学习力在不同年级、专业层面不存在差异,而在不同生源地层面,移动学习力及移动学习动力、移动资源搜集力和移动学习联结力等三个具体要素都存在显著性差异,且城市学生的得分数据均优于乡村学生。理论分析发现,大学生移动学习力发展主要受学习者自身、学习者所处环境和学习者所利用的移动学习自组织模式的影响。因此,为提升大学生移动学习力,可在以下三方面加以改进。学校方面,向学生提供移动学习机会、帮助所有学生提升移动学习力;学生自身方面,重视移动学习力的重要作用、参与移动学习过程并不断总结反思;移动学习自组织模式方面,完善资源呈现方式,革新移动学习技术。本研究探索性地调查探讨了学习力新领域——大学生移动学习力,构架了移动学习背景下我国大学生本土化的移动学习力结构,借助现实调查,得到大学生的移动学习力发展现状资料,提出有针对性的建议与措施以提升大学生移动学习力。丰富了我国关于大学生移动学习力构成要素的研究,进而为大学生学习力研究进展起到一定推进作用,并完善大学生的不同学习力评价指标体系,也为促进个人全面发展和构建学习型社会提供理论研究价值。同时,本研究有助于形成提高大学生移动学习质量的具体实施方案,并且推动移动学习更大范围内的应用与推广。