随着人工智能、云计算、虚拟现实等技术的迅猛发展,知识爆炸、信息如潮,实现了学习方式从数字化到智慧化的跃进,智慧学习应运而生。智慧学习作为信息化2.0时代崭新的学习方式,为西部高校教师发展自身提供了崭新途径。高校教师的智慧学习能力是开展智慧学习活动的基础,因此探讨西部高校教师智慧学习能力对教师专业能力提高,专业素质的发展具有十分重要的作用。针对上述现象,研究围绕以下内容展开:(1)分析高校教师的智慧学习能力的主要构成要素,构建高校教师智慧学习能力理论模型。(2)依据建构的高校教师智慧学习能力理论模型,编制调查问卷,研究西部高校教师智慧学习能力的现状。(3)根据调查结果对西部高校教师智慧学习能力做出客观、准确和全面的评价。(4)结合西部高校教师智慧学习能力的现状,提出提升西部高校教师智慧学习能力的有效策略。本研究以非正式学习理论、自我导向学习理论、情境认知与学习理论、能力结构理论为指导,采用文献研究法、扎根理论研究法和问卷调查法为主要研究方法。研究在梳理大量文献资料的基础上,利用扎根理论研究法,借助Nvivo11.0对167篇文献资料进行梳理,构建了高校教师智慧学习能力理论模型。根据扎根理论的研究结果编制调查问卷,选取N大学教师作为调查对象,利用SPSS24.0对问卷进行分析,揭示西部高校教师智慧学习能力的发展情况。通过扎根理论研究法得出高校教师智慧学习能力理论模型由智慧学习意识以情感、智慧学习工具及技术的选择与使用能力、信息能力、智慧学习环境中交流协作能力、元认知能力、知识代谢能力和智慧创新能力等七个维度组成。通过问卷调查法得出以下研究结论:西部高校教师智慧学习能力呈中等水平,且各维度的能力发展不均衡。具体表现为智慧学习意识与情感强烈,技术敏感度亟待加强;智慧学习工具使用能力差,数据分析意识显薄弱;信息能力呈中等偏下水平,资源筛选能力待提高;虚拟环境交流协作能力差,合作学习能力应改善;元认知能力发展水平中等,学习持久力仍需提升;知识代谢能力呈良好状态,对新概念接纳度较好;智慧创新能力呈较低水平,创新实践能力待提升。同时,西部高校教师的智慧学习能力在年龄、学历、职称和从教学科门类分布上存在显著性差异。基于以上研究结果,从学校、教师和培训三个层面给出提升西部高校教师智慧学习能力的对策。学校层面:推进智慧校园建设步伐,创设良好学习环境;加强优质学习资源建设,搭建高效学习平台;健全教师管理评价机制,激励教师终身学习;实施产教发展融合工程,助推教师专业发展。教师层面:深化智慧学习认识,增强信息技术接纳度;提升自主发展意识,建立智慧学习效能感;重构自身知识结构,生成实践性教学智慧;优化合作学习模式,构建教师学习共同体。培训层面:面向教师所需,培训内容个性化;面向技术前沿,培训方式多样化;面向问题本质,培训效果最优化。