对高中生来说,英语阅读是学好英语的一个重要因素。大量阅读材料的输入不仅能提高学生的语言能力,而且能提高学生的思维能力。另外,根据《高中英语课程标准》要求,在高中结束时,学生的英语阅读量要达到36万字左右。然而目前对大部分的高中生来说,根本达不到规定的水平。究其原因,最主要的可以归结为三点,即阅读输入不够、消极的阅读动机和单调乏味的阅读评价。为了引起学生的阅读兴趣,转变学生消极的阅读态度,促进学生的英语阅读能力,本文以合作学习理论、自主学习理论和建构主义为基础引入了一个新的阅读模式---文学圈教学模式。“文学圈”最初是由美国学者哈维·丹尼尔在1994年提出的,在美国深受中学生的喜爱。实际上“文学圈”是一个阅读小组,它把课堂阅读和课外阅读结合了起来。在“文学圈”中,每个阅读小组选择相同的书籍。首先学生需要在课外独立完成阅读任务,然后围成阅读圈进行集中讨论。小组中每个成员都有不同的角色任务,如领导者,资源提供者,情节分析者,连接者,单词拓展者和词句赏析者等等。在讨论中,每个角色都要陈述自己对阅读材料的观点或问题,一起分享精彩的部分,讨论阅读中困惑的地方。当所有的阅读任务都完成以后,小组成员可以和其他小组互换。然后选择新的阅读材料,组成新的阅读圈。本研究主要针对“文学圈”教学阅读模式在高中英语阅读中的可行性和有效性的探索研究。龙泉中学的82名学生,分为实验班和对照班,参加了本次实验。数据主要来自试卷测试、问卷调查以及课内和课外观察记录。试卷测试结果显示,通过“文学圈”阅读模式,实验班的英语阅读水平明显高于对照班;问卷调查显示,影响“文学圈”阅读模式有效性的因素不止一个,喜爱的阅读材料、合作性的讨论学习和小组人员的参与度等等都是促进“文学圈”有效性的重要因素;课堂和课外观察结果显示,与对照班学生相比,实验班学生的阅读自主性和小组活动的合作意识提高了,并且在讲台上他们能自信的表达自己的观点。研究结果证明了“文学圈”在高中阅读教学中的有效性。另外,研究结果还显示促使“文学圈”教学模式有效性的因素不止一个。