民族地区乡村小规模学校是保障民族地区乡村适龄儿童就近入学的重要力量,更是推动乡村发展改良的社会和经济的活动中心。教师作为民族地区乡村小规模学校的重要组成部分,研究其专业发展对推进基础教育教学改革、促进教育公平、实现教育现代化、推进乡村教育脱贫等有着积极的作用。内生发展理论源自于区域经济发展问题,尤其是后期理论关注自身素质提升的本质、追求个性化、多样化的特色发展的模式给了乡村小规模学校与教师发展启发。那么如何在乡村振兴、农村教育质量提升、大扶贫的战略背景下,运用国家政策优势,抓住时代发展机遇,构建民族地区乡村小规模学校教师的专业发展路径是我们现时期亟待讨论的问题。本研究从自然、政治、经济、文化四个方面探讨了民族地区乡村小规模学校教师专业发展的特殊性与价值,并基于内生发展理论构建了教师专业发展的内容体系。随后,采取问卷为主,访谈为辅的调研方式,选取贵州黔东南苗族侗族自治州黎平县25所小规模学校为样本,通过SPSS24.0计量软件分析得出:民族地区乡村小规模学校教师在性别、民族、学历结构等十个基本信息中,教师的专业发展现状仅在性别、教龄两个方面存在显著差异;并基于社会、政府、学校以及教师自身四个方面与专业发展现状进行了相关分析,得出家庭支持、自身观念素质、专业发展意识、职业成就感、学校文化引导等因素对教师专业发展产生了显著影响。此外,通过数据分析和访谈资料发现,当前民族地区乡村小规模学校教师专业发展主要存在教师专业理念偏差,本土资源开发意识不够;专业知识结构失衡,原生文化知识散乱;专业能力不足,仅满足基本教学等问题,以及得出社会、政府、学校和教师自身层面均存在制约教师专业发展的因素。基于此,本研究结合内生发展理论思考了促进民族地区乡村小规模学校教师专业发展的对策建议:一是激发教师发展热情,提升教师专业自主发展能力;二是应深入基层、营造良好乡村教师专业发展氛围;三是应基于教师主体地位,健全乡村教师专业发展机制;四是应针对乡村教师内在需求,优化培训内容和途径;五是应重视教师专业发展,构建教师与学校发展共同体。