早期阅读的重要性已经成为儿童工作者们的共识,而图画书是幼儿进行早期阅读、了解世界的重要载体。学者将图画书分为故事类与知识类,有研究证明目前运用较少的知识类图画书对于儿童的发展也有重要的作用,两种类型的图画书都应得到应有的重视。师幼共读是一种促进幼儿在更真实与自然的情景中进行阅读的早期阅读方式,有利于幼儿语言、认知的发展,也是丰富幼儿早期阅读经验的重要手段。本研究通过收集师幼共读活动的语料来分析幼儿与教师在两种不同图画书的共读活动中话语互动的异同,包括幼儿与教师在活动中使用的总词数、平均话语长度,话语轮次的差异,还有教师使用的教育策略,幼儿与教师的提问频次、类型与回答等。研究结果表明:第一,幼儿的语言在两种类型图画书的共读活动中有明显差异,幼儿的总词汇数知识类大于故事类200词左右;幼儿在两类图画书师幼共读活动中的平均语句长度(MLU),即每句话平均说出的词汇数量差异不明显,但是幼儿在知识类图画书活动中表现更平均,而故事类图画书的活动中表现差异更大;幼儿有部分学业语言特点体现在知识类图画书的活动中,在故事类图画书的活动中叙述、表达更清晰。第二,教师的语言在两种类型图画书的共读活动中有明显差异,包括总词数(知识类大于故事类)、平均话语长度(故事类大于知识类)和话语轮次(知识类大于故事类),说明知识类图画书中教师使用的语句更短,互动更多;而故事类的活动中,教师平均语句长度长,话语轮次小,在活动中主导角色更重。第三,在师幼话语的互动中有相对的差异,幼儿的提问次数少,但是知识类略微多于故事类;幼儿的常规性回答差异不明显,但创造性回答知识类多于故事类。第四,教师的提问频次(知识类大于故事类)、类型(知识类开放问题多)在不同类型的图画书共读活动中有相对的差异。针对以上的研究结果提出了教育建议,第一,教师应重视两种类型的图画书,认识到图画书类型差异,调整共读活动中教育策略,发挥两种类型图画书语言、文体等的特点,以更好地促进幼儿语言,知识,社会性发展。第二,减少教师主导的角色,关注幼儿在不同类型图画书共读活动中的个体表现。第三,教师需多鼓励幼儿发挥创造性,鼓励幼儿提问,营造良好氛围,与幼儿深入探讨。第四,教师必须加强语言的丰富性和示范性,对不同的图画书类型采不同类型的提问策略,提高提问质量,加深师幼话语互动的深度。