本研究旨在探讨几种处境不利学生的外显、内隐自我概念的发展特点及其与这些学生知觉到社会支持和心理控制源之间的关系，为处境不利学生心理发展的教育干预提供理论依据和指导建议。 本研究从两所乡镇小学和两所乡镇初级中学选取135名小学与初中的有效被试，包括学习困难、同伴关系不良、家庭贫困以及作为对照的普通学生等四个类别。研究选用Piers-Harris儿童自我概念量表(PHCSS)、Wallace自我概念量表(WSCS)、内隐联想测验(IAT)、学生社会支持问卷、儿童控制知觉多维度测查表(MMCPC)等进行综合测量和分析。 研究结果表明：1、学习困难、同伴关系不良等处境不利学生的外显自我概念水平总体上低于普通学生，这种现象在初中阶段更为显著。2、学习困难、同伴关系不良等处境不利学生在初中阶段表现出普通学生和贫困学生更显著的自我概念内隐效应。3、处境不利学生的内隐、外显自我概念没有显著相关；学习困难、同伴关系不良等处境不利在初中阶段表现比普通学生更显著的内隐、外显的自我概念的分离。4、学习困难、同伴关系不良等处境不利学生比普通学生较少知觉到重要他人特别是老师和同学的社会支持；某些重要他人的社会支持存在一定程度的年龄与性别差异。5、学习困难学生和同伴关系不良学生等处境不利学生对日常生活更倾向于做“未知方”控制的归因，处境不利女生更为突出；初中学生比小学生更倾向于做“内部控制”的解释。6、处境不利学生的外显自我概念与“肯定支持”、“陪伴亲密”等社会支持维度以及与父亲、老师、朋友、同学等重要他人的社会支持呈正相关，与内部控制知觉呈正相关，与重要他人的“冲突惩罚”呈负相关；“肯定支持”、“父亲支持”、“同学支持”、“冲突惩罚”等对其外显、内隐自我概念分别有不同程度的回归效应。