随着时代的发展,语文教育对学生思维的培养越来越重视,让学生乐于进行交流和思想碰撞。长久以来,语文教学更加注重学生记忆性和知识性,而忽视了学生思维的培养。修订后的课标又提出“核心素养”这一概念,提出思维的发展与提升为语文核心素养之一。但是由于教师话语权利中心,教师话语方式,导致学生只能被动接受。教师对教材理解权威解读,教学参考书等使学生理解自我缺失。评价方式,考试标准答案导致学生表达固化。受传统教育方式影响,学生的主体地位丧失,思维品质的培养就无从谈起。基于新课标的要求,本研究以专题学习为主要形式,以教材选文为阅读内容,以批判性思维工具为辅助手段,以培养学生的思辨性思维为出发点,寻找语文阅读教学对培养学生思辨性思维的方法路径。通过整合现今人教版教材中的思辨文本,指导学生从各个角度进行文本解读,发现不同的论点,培养学生多元解读的能力,促进学生发现思维的发展;通过指导学生分析鲁迅的杂文,培养学生分析质疑的能力,促进学生批判思维的发展;通过指导学生分清事实与道理,结合《寡人之于国》的教学,培养学生实证理证的能力,促进学生实证思维的发展;通过论证方法的教学,结合《师说》《劝学》等古代论说文体,分析论证方法和论证过程,培养学生的论证能力,促进学生推理思维的发展。从文本的论点、论据、论证、反驳的角度,结合实际教学和教案设计,尝试一个语文阅读教学的策略研究。总而言之,就是从学情出发,以分析阅读文本为内容,以理性思维工具为抓手,以促进学生的实证、推理,批判和发现的能力为落脚点,从而达到培养学生的思辨性思维的目的。