青少年是国家的希望、民族的未来。学校思政工作的重要环节之一就是对他们进行道德教育。道德教育的目的是引导青少年形成良好的道德行为习惯,其效果最终体现在具体的道德实践活动上。而当今社会工作的一个基本理念就是“人在环境中”,该理念强调人与环境中的各种因素是相互作用的,个体会做出什么样的行为不是单纯的由个体特质所决定,也不是只受环境的影响而被动产生,个体和环境因素会相互作用进而影响个体的行为。对于道德行为来说,道德认同动机理论的研究者们指出,道德认同是个体产生道德行为的重要动力机制;同时,班级是进行青少年道德教育的重要阵地,它承载着青少年学校生活的绝大多数活动,对其道德行为的发展有深刻的影响。因此,本研究从个体、环境交互的视角出发,探讨道德认同、班级环境,以及个体、班级两个层面相结合如何对中学生的道德行为产生影响,进而为培养中学生的道德行为提供合理的建议。本研究选取亲社会行为和攻击行为代表中学生两种不同类型的道德行为,同伴关系和师生关系构成班级环境,内在化认同和象征性认同构成道德认同,通过数据分析得出以下结论:1.就中学生的道德认同来看,他们的道德认同水平良好,其中内在化道德认同显著高于象征性道德认同。2.就中学生的道德行为来看,他们的亲社会行为与攻击行为表现均良好。（1）就亲社会行为来看,四种类型的亲社会行为中特质性亲社会行为表现最佳。（2）就攻击行为来看,总体上反应性攻击行为显著高于主动性攻击行为。3.就中学生的班级环境来看,班级同伴关系和师生关系整体和谐,其中自我报告的师生关系显著比同伴关系更好。4.中学生的道德认同影响其道德行为,道德认同程度越高表现出更多的亲社会行为、更少的攻击行为。5.中学生的班级环境影响其道德行为,班级环境越和谐表现出更多的亲社会行为、更少的攻击行为。6.中学生的班级环境在其道德认同对道德行为的影响中发挥的作用不同。具体来说,（1）道德认同正向影响其亲社会行为。同时,班级环境在道德认同对亲社会行为的影响中有一定的保护作用。（2）道德认同负向影响其攻击行为。同时,班级环境在道德认同对攻击行为的影响中有强烈的保护作用。