教育,乃国之大计、党之大计.为适应国家发展和建设需要,教育专业型硕士应运而生.对教育硕士而言,硕士研究生阶段的学习成为职前教育的关键,具有强烈的职业导向,两年的学习生活围绕发展自我教师核心素养展开,这也正是本研究的意义所在.自古以来,教师职业具有传道、授业及解惑的职能.随着知识经济的发展,教师的职能远不止于此,而教师高效发挥自身职能的关键在于自我的教师核心素养水平.同时,面对“培养全面发展的人”的时代使命,教师核心素养的发展水平成为落实学生发展核心素养的关键因素.再次,教师作为一项事业,发展教师核心素养是应对愈演愈烈的国际竞争的关键一招.最后,随着反思型教学理念的不断深入,课程目标、内容与教学手段的变革,作为反思性实践者的教师,其核心素养的发展亦是反思性教学理念的最终归途.教育硕士发展的教师核心素养指向教育硕士,是其在接受教师教育、参与教育实践中不断形成和发展起来的”文化人”、“实践者”与“反思家”素养的综合,是其未来职业生涯中必备品格和关键能力的综合.其中,“文化人”素养是教师核心素养的基础,“实践者”素养是教师核心素养的本职,“反思家”素养是教师核心素养的关键.具体而言,“文化人”素养包括师德情怀、扎实底蕴两个维度,“实践者”素养包括教育教学、教育科研两个维度,“反思家”素养包括批判反思、终身学习两个维度.“文化人”、“实践者”与“反思家”素养三者环环相扣,共同构成教育硕士教师核心素养框架体系,并以此为核心编制教师核心素养测量量表.教育硕士发展教师核心素养的路径是本研究的又一关键组成部分.案例教学法伴随着我国专业学位研究生的诞生、招生与培养的全阶段,作为一种教学方法,其搭建起理论与实践的桥梁,为学生的分析能力、实践能力与批判反思能力的培养提供训练场,是教育硕士教育教学的关键教学方法之一,是发展教育硕士教师核心素养的有效抓手.同时,案例教育法蕴含了启发式教学法和讨论法,能够在教学中极大地发挥学生学习的主动性,并最终促进学生批判反思意识、能力和习惯的形成与提高,这正与教师作为反思性实践者的理念相契合,也正是教师核心素养的关键所在.基于此,以研究者、观察者、协助者的身份,全程参与、协助导师开发案例教学为核心的“引问-自省-交流-指导-反刍”五步法,通过延长教育硕士信息流、反思流的流淌时间,促进教育硕士学习主动性、积极性的发挥,引导其全面发展与落实自我文化人、反思家、实践者素养,并以《中学数学教学与实施》课程实践为例,研究案例教学发展教育硕士教师核心素养的有效性.实践前后,以教师核心素养测量量表为依据对实践前后教育硕士施测.通过数据分析,得出本研究“文化人”、“实践者”与“反思家”素养之间相关系数分别为0.471、0.630、0.542;实践前后教育硕士教师核心素养水平各指标均值上升2-3分,总水平上升6.35分;实践后,教育硕士的教师核心素养各指标及总水平均占总分75%左右;实践前后教师核心素养显著性P值为0.021,具有显著性差异.综上,以案例教学为核心的“引问-自省-交流-指导-反刍”五步法是能够高效、全方位地发展教育硕士教师核心素养,是发展教育硕士教师核心素养的有效方法.