《基础教育课程改革纲要》中明确指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展”。因此,关注每一位学生,尤其是学困生群体的学习需求,帮助学困生在英语学习成绩上取得进步,找到英语学习的自信心和成就感,是英语教师不可推卸的职责。词汇学习是英语学习的基础,由于传统英语教学轻视词汇的弊端,教师忽略对学生进行科学系统的多方位的词汇教学指导,而导致学困生,特别是九年级学困生,对词汇学习产生畏难情绪,学习动机和考试成绩也急剧下降,直接影响到未来的升学和就业。因此本研究致力于实施多途径的词汇教学策略,以改变九年级学困生的词汇学习成绩,提升英语词汇学习动机。本文以郑州高新区实验中学的九年级两个学困生班级为研究对象,开展“多途径的词汇教学模式”的设计和实施,探究该教学模式对学生词汇学习成绩及对词汇学习动机的影响。着重开展以下3个问题的研究:1)多途径词汇教学实施是否能够提升九年级学困生的词汇学习动机?2)多途径词汇教学实施是否能够提高学困生的词汇学习成绩?3)初中英语教师如何设计和实施多途径的词汇教学?研究采用《初中生词汇成就动机问卷》测试了解九年级学生的词汇动机现状,访谈法分析教师的词汇教学和学生的词汇学习现状和效果,以英语成绩水平相当的两个班里的学困生作为控制实验对象,其中实验班采用“多途径词汇教学”模式,通过精心设计词汇教学活动,改善词汇教学方式与评价方式;引导学困生掌握词汇学习的有效方法,促使学困生在课上听懂老师的教学内容并积极参与、完成学习任务,激发学习热情和学习动机,进而提高整体课堂学习效果。而控制班则采用传统的以背诵、听写单词表单词为主的输入型教学方式。经过两个月的教学实践,最后将词汇成绩前后测数据问卷结果通过SPSS 22.0进行分析,结果表明:相对于控制班,实验班的学生英语词汇成绩平均分有显著提高,而在控制班中,学生的英语词汇成绩平均分略微提高。可见,多途径词汇教学实施已初步产生成效,对学生的英语词汇学习能产生积极影响,有助于提高学生的英语词汇成绩。此外,针对开展的实验班《初中生词汇学习成就动机量表》前后数据分析,词汇学习动机变化显著,这也一定程度上说明多途径词汇教学方式可以促进九年级学困生词汇学习动机的提升。