自2012年MOOC元年开始,MOOC机构和课程规模快速发展,在短期内迅速波及到世界各地,并吸引了大量的学习者关注;同时,MOOC自身也在不断演化与发展,形成了丰富多样的各类实践形式。关于MOOC的研究速度跟不上MOOC的发展速度,MOOC课程设计还存在一定的不足和局限之处。在这样的背景下,针对远程在线学习环境,构建提高MOOC教学效果和学习效果的课程设计框架具有一定意义。笔者在阅读了大量的国内外相关文献和相关书籍,对MOOC发展历程和建设现状有了清晰的了解。综述MOOC学习、MOOC课程设计及基于问题学习的慕课开发等研究内容,分析MOOC课程设计存在的不足之处,和当前基于问题学习的慕课开发研究的局限。其次,笔者通过文献研究和内容分析法,阐述建构主义学习理论、PBL教学模式、探究社区理论模型以及远程移动在线学习的相关理论(移动教育的理性分析框架FRAME和交互影响距离理论),确定基于问题学习的MOOC课程设计的理论基础。研究分析了基于网络环境下PBL教学模式、问题化教学和MOOC课程设计逻辑等理论,归纳这些理论对MOOC课程设计的启发,并在此基础上构建基于问题学习的MOOC课程设计框架,提出“进入问题情境+解题短视频+随堂讨论+主题作业(学习迁移)”的MOOC学习路径。研究在基于问题学习的MOOC课程设计框架的基础上,对《数字时代的学习技术》MOOC课程的内容进行选取、组织和主题单元设计,并遵循学习路径并设计了问题情境、学习活动、学习资源和学习评价等课程内容。研究完成了《数字时代的学习技术》课程在国内某MOOC平台上的两学期的教学实施,并对学习支持和教学交互进行设计。基于此,分析学习者学习参与的情况,并从学习者作业完成情况分析学习效果,验证基于问题学习的MOOC课程设计框架及学习路径能够促进远程移动在线学习环境下学习者的参与情况。本研究构建了远程在线学习的环境下,基于问题学习的MOOC课程设计框架,打破了传统的以知识为线索的课程体系,同时课程内容的组织上,利用“主题单元-专题子模块”形式对知识进行更合理的重新组织,借助视频和讨论等形式为学习者创设良好的问题情境,有利于学习者进入学习。基于PBL确定的学习路径能帮助学习者解决问题,有助于提高学习者的问题解决和学习迁移能力。未来研究中可以深入探讨问题情境的设计和教学实施中的教学互动设计,完善现有研究。