在英语学习中阅读能力的培养至关重要,新课程标准把培养学生的阅读能力作为英语教学的重要目标之一。因此,培养和提高学生的英语阅读能力是中等职业学校英语教学的中心环节和重要任务,也是英语教学的目标之一。项目教学法以建构主义理论、人文主义及认知发展理论为基础,已逐渐成为一种具有重要影响的职业英语教学模式之一,该教学模式通过激发学生的英语阅读动机和培养学生的各种阅读技能来提高学生的英语阅读能力。本研究旨在探究项目教学法对中职生英语阅读能力的影响,比较项目教学法与传统阅读教学模式在培养学生英语阅读能力方面的异同,分析其产生的原因。具体研究问题是:(1)项目教学法对学生的英语阅读能力产生什么样的影响?为什么会产生这些影响?(2)何种层次的学生(高、低分组)受项目教学法的影响更为显著?为什么?本研究采用定量和定性两种研究方法。一、定量研究。定量研究由实验研究和问卷调查两部分组成。受试者是马鞍山职业技术学院2018届两个班的78名学生。实验前对两个班的学生进行了前测,均分略高的定为控制班,均分较低的定为实验班。控制班的学生采用传统的英语阅读教学模式,实验班采用了项目教学法。经过一学期的教学实验,在学期末进行了后测。学生的前测和后测的平均分运用SPSS16.0软件进行了统计分析。实验结束前,实验班的学生在课堂上填写了问卷调查表。问卷调查由17个问题组成,涉及到学生的英语阅读动机、英语阅读技能及合作学习能力等方面的内容。笔者对问卷调查进行了整理并用SPSS 16.0软件进行了统计分析。二、定性研究。定性研究采取访谈形式。访谈对象为12名学生,分别来自实验班和控制班。访谈分两组进行:第一组为实验班的6名成绩优异的学生,第二组为实验班的6名成绩稍逊的学生。整个访谈过程进行了录音并整理成文字,笔者对其进行了综合分类。通过对研究中所采集的数据进行定量和定性分析,本研究得出如下结论:第一,项目教学法有效地提高了学生的英语阅读能力。研究结果表明,项目教学法的应用对中职学生的英语阅读成绩产生了较大影响。实验班学生平均成绩远远高于控制班学生。项目教学法激发了学生的英语学习动机,帮助学生克服焦虑和缓解压力,提高了学生的英语阅读技能,培养学生了自主学习能力,促进了他们的协作学习能力,同时也增强了学生的团队合作能力。第二,实验结果表明,经过一学期的项目教学法之后,实验班中的高分组学生受项目教学法影响较大,高分组学生的后测成绩与前测成绩间的分值差达5.11,而低分组学生的后测成绩与前测成绩间的分值差仅为0.12,说明低分组学生受项目教学法的影响较小。这是由于高分组学生更善于阅读,更愿意承担具有挑战性的任务。一旦他们完成了任务,他们就会更有兴趣、更有动力、更自信。而低分组学生缺乏完成这些具有挑战性任务的能力,他们的兴趣和信心也会被挫伤。本研究对英语教与学具有一定的启示作用:首先,中职英语阅读教学应积极提倡项目教学法来提高学生的英语阅读能力。此外,英语老师应该在学生差异性的基础上给予不同的英语学习指导,这样,学生参与项目学习的积极性就会更高。最后,在英语阅读教学中,项目教学法可作为传统教学的有效补充。教师可通过两种英语阅读教学方式的结合来促进学生的英语阅读能力和英语水平的提高。