课堂是外语教学活动实施的主要场所,学生通过各种课堂活动,获取知识,习得外语。因此,外语教师就显得尤为重要,他不仅是学生外语输入的一个重要提供者,而且是外语输入质量的控制者,对外语教学活动起着十分关键的作用。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出:“教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师的课堂用语是一门艺术,是教师专业素养和语言表达能力的体现,是学生英语学习模仿的主要途径之一。教师上课必须使用准确,严密的语言。含糊、模棱两可的课堂语言,既不利于学生对知识的正确理解和接受,也不利于学生良好语言习惯的形成。因此,本研究关注当代高中英语课堂教师用语的规范程度现状,以及教师课堂用语的规范程度是否阻碍或推动学生语言的习得,并试探讨在新课程改革逐渐推进的形式下,高中英语教师采取何种有效的课堂用语策略来推进课堂教学。本文意在话语分析的理论框架下,以语言输入,互动假说等假设为理论基础,采用课堂观察、课堂录音、问卷调查、分组前后测实验等实证量化的分析方法,对济南中学高二年级的8位老师和104名学生,通过录音和调查,对当前教师话语规范程度进行了抽样分析和统计。H.P.Grice(1975)就会话含义方面提出了合作原则和礼貌原则,为本研究定量分析提供了坚实的理论基础。合作原则具体化分为四个准则即:(1)量的准则(The maxim of quantity);①所说的话应包含当前交谈目的所需要地信息;②所说的话不应包含多于需要地信息(2)质的准则(The maxim of quality):①不要说自知是虚假地话;②不要说缺乏足够证据地话(3)关联准则(The maxim of relevance):所说的话与话题要相关联(4)方式准则(The maxim of manner):清楚明白地表达出要说的话,尤其是:①避免晦涩;②避免歧异;③简练;④有条理。本研究还通过实验班和控制班的学生的前测和后测成绩的对比,来验证教师课堂用语越规范,学生学习效果越佳的假设。在实验班和控制班其他变量相等的条件下,通过实验班教师话语数量和质量严格按照规范标准进行操作,而控制班的教师话语在数量和质量上不进行规范的约束,在策略上不采用Grice的合作原则和George提出的九条规则,从而进行定量分析。实验结果证明了之前的假设,即教师课堂用语越规范,学生的学习效果就越好,成绩也越好。根据以上发现,本研究对ELF教师课堂用语提出以下建议:1.教师应不断提高自身业务能力,减少课堂话语量,话语量应控制在整堂课的15%至30%;减慢语速,尽量控制在100 w.p.s;2.提高教师用语质量,应做到语法规范,教学环节设置完整合理,采用意义协商、多样化的提问及评价方式,3.在以学生为主体的教学模式下,教师应转变角色,由课堂的掌控者变为学生学习知识的咨询者,引导者,从而为学生提供更多的自学机会。因此,外语教师的专业化发展应该受到社会各界的关注和大力支持,只有使外语教师的专业素质的提高得到可持续的发展,我国外语教学才能更快更好的发展下去。