20世纪80年代以来，世界各国纷纷加强学前儿童的科学教育，为儿童创造能力和实践能力的培养奠定基础。经过实践和研究发现，通过探究方法进行科学学习更符合学前儿童的年龄特点，对于促进幼儿的全面发展有着重要意义。我国的科学教育在迎接新的发展机遇的同时也面临着十分严峻的考验。从传统的以讲授为主的教学方法向以探究为主的教学方法转变中出现了很多问题。科学探究活动虽然在幼儿园中如火如荼地进行着，但是一线幼儿教师仍存在很多的困惑和指导方法上的缺陷。特别是与国外发达国家科学探究活动地开展相比，我们的确存在很大差距。　　本文选取了“幼儿园科学探究活动中教师的指导行为研究”为切入点，带着研究者对幼儿园科学教育教学的一腔热情，通过实践观察，理论研究，借鉴国外成功经验，对相关的理论进行了消化和整理。本文重点对幼儿园科学探究活动的准备环节、开展环节以及评价环节的教师行为进行了分析和探讨，对影响教师行为的因素进行了整理，通过借鉴国内外成功的教学经验和理论成果对幼儿教师的指导方式提出了一些建议。　　本研究主要运用了观察法、问卷调查法和文献法。通过对保定市三所幼儿园科学探究活动的观察为本研究提供了直观的案例分析；通过对幼儿园教师进行问卷调查，为本研究提供了客观的数据参考；通过整理大量相关文献，为本研究提供了扎实的理论基础。　　通过调查分析研究者发现科学探究活动中存在很多问题：在活动的准备环节中，教师选择教学内容时容易忽视幼儿的已有知识和能力，选题太大，定位模糊。教师在创设环境和准备材料时出现了畏难思想，贪图简便，而且缺乏幼儿的积极参与；在活动过程中，教师提问过于频繁，启发性提问较少。在指导中有的教师急于为幼儿解决问题，有的则表现出指导不足或不敢指导，多数教师只重视讲解和直接指导忽视了幼儿的自主探究；在活动评价环节中，教师评价的内容不全面、评价空洞，有的只注重终结性评价，有的又忽视了活动结束时的总结和评价。本文针对出现的问题提出了以下解决方法：做好科学探究活动的充分准备；提高探究活动过程中的有效指导；给予幼儿适宜的评价和真正的鼓励；转变教师观念提高科学素养。