教育生态学是引用生态学的基本观点和方法去研究教育领域的问题，是教育学与生态学的交叉学科。教育生态学通过研究教育与周围环境的关系，分析教育问题出现的原因，揭示教育规律，旨在指导教育实践活动。本文的研究思路是将视为教育教学活动是人与人、人与环境相互影响、相互制约、相互作用的系统，认为教学活动是一个动态的、开放的生态系统，运用生态学的基本观点全面考察系统内部的各个构成要素及其相互关系，综合探究影响教育教学活动的外部生存环境及其相互关系。高中政治教师作为高中思想政治教育教学活动的主体，其生存、工作和发展环境十分复杂，只有做到教师本身的发展与社会要求相一致、正确处理好教师与周围环境的关系，做到教师与环境的“共生”，才能真正实现教师专业的可持续发展。全文分为五个部分：第一部分，前言。简述本研究的提出，通过国内外的研究综述分析和总结现有的研究现状，阐释研究的思路和方法，说明研究的价值和意义。第一章，教育生态学及高中政治教师专业发展的相关概念界定。在教育生态学领域中，教育是一个由各个生态因子组成的生态系统，各个生态因子之间又是相互影响和作用的。教师的专业发展是指教师个体积极主动的提高专业素质，形成专业自我的终身教育和发展的过程，而高中政治教师专业发展是指指高中政治教师在整个教学生涯中，积极主动地提高自身专业素质，形成专业自我的终身教育和发展的过程。从教师自身发展的角度看，教师专业发展的内容结构包括专业知识、专业能力、专业情意和自我专业发展意识四个方面。第二章，阐述高中政治教师专业发展的现状和存在的问题。它主要包括了教师自身发展的问题和教师专业发展的外部环境问题。教师自身的问题主要涉及到教师的知识结构单一、专业能力滞后、专业情意不够和自我专业发展意识不强；教师专业发展的外部环境问题主要是教师培训缺乏实效，传统的教师评价没有体现多元的评价标准以及教师的社会地位不高等。第三章，运用教育生态学的规律去分析当前高中政治教师专业发展所存在的困境。不可否认，当前高中政治教师专业发展存在着诸多问题，当这些问题自教育生态学的视野下进行分析和思考的时候，我们可以发现这些困境实质上都是违背教育生态学中的各种规律的，如整体效应规律、花盆效应规律、限制因子定律等。对高中政治教师的片面评价导致同行之间的激烈竞争并束缚了教师发展的全面性，而与教师发展需求相脱节的教师培训缺乏实效又成了限制教师发展的重要因素等实际上都是违背了教育生态学中的花盆效应、整体效应、限制因子定律、生态位等规律的。我们也可以说，高中政治教师专业发展的这些难题本质上应该是种教育生态的失衡。第四章，教育生态学视野下促进高中政治教师专业发展的策略探析。从教育生态学的角度出发对教师专业发展提出可行性的建议和策略，主要从教师的自我发展和教师专业发展的外部环境两个方面来共同阐述。就教师自我发展而言，主要是教师要重新定位教师角色，破解高中政治教师的生态位困惑；发挥教师的主体性作用，消除高中政治教师专业发展的限制因子。在教师专业发展的环境优化中，主要涉及到改革教师评价机制，促进高中政治教师生态位的理性回归；完善教师培训制度，突破高中政治教师专业发展的限制因子；构建新型教师专业发展环境，减弱花盆效应的影响。