结构游戏中的师幼互动更是广泛存在的,目前对结构游戏中师幼互动的研究很少,有的只是将结构游戏作为区域活动中的一种,在研究区域活动师幼互动时对结构游戏一笔带过,还有的只对结构游戏中教师的指导进行了研究,忽略了幼儿的行为。因此,笔者以“幼儿园结构游戏中的师幼互动研究”作为研究题目,以期能够了解幼儿园结构游戏中师幼互动的特征,发现结构游戏中师幼互动存在的问题并在已有问题的基础上提出改进的建议。本研究主要用了观察法,将《结构游戏中师幼互动行为观察表》作为主要研究工具,将师幼互动研究的维度定为互动主体、互动主题、施动行为方式、反馈行为方式、互动主体情感、互动行为结果。为了研究不同年龄班和不同发展阶段教师师幼互动的区别,选择了三个大班、三个中班和三个小班,并按照教龄1-3年是新手老师,5-10年是发展老师,10年以上是成熟阶段老师的标准,在三个年龄班各选择了1个新手老师、1个发展阶段老师和1个成熟老师作为研究对象,得出的研究结论如下:1.互动次数:在结构游戏中,教师发起的师幼互动数量明显多于幼儿发起的师幼互动数量。2.互动主题:教师发起的主题以指令性和命令性为主;小班幼儿开启的主题多为寻求指导与帮助,发表见解的次数最少;新手阶段教师以询问这一主题向幼儿开启互动的次数最多。3.互动方式:小班幼儿主要通过语言和肢体动作开启互动;新手阶段教师主要通过语言一种行为与幼儿互动,较少结合表情和肢体动作;幼儿主要通过肢体动作一种行为反馈教师的现象比较突出。4.互动情感特征:不同年龄班教师发起的互动,负向情感特征最少;成熟阶段教师开启的互动,幼儿表现出明显的进取情感。5.新手阶段教师发起的互动,幼儿以主动接受为主;大班老师和中班老师发起的互动,幼儿被动接受的居多。基于以上的研究结果,提出了以下的教育建议:1.将师幼互动行为建立在观察的基础上。2.创建有利于师幼互动的环境。3.提升教师的专业素养,提高师幼互动水平。4.完善结构游戏的讲评机制,为下次活动做好准备。