2004年我国新一轮高中新课程改革正式启动,教师作为课程的落实者与实施者,在迎来挑战的同时,也迎来了自身专业发展的契机。由于与原来的课程相比,高中化学新课程的课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、教学方式和考试评价等各方面都发生了很大的变化,仅靠教师的感悟提高自身水平受到一定的限制,因此高效优质的教师培训对新课程背景下的教师专业发展至关重要。本文选取了教师专业发展中的学科教学知识(PCK)的视角,对新课程培训下教师PCK的发展情况、影响因素以及有效策略等问题进行了比较深入的研究。　　 研究中采用了两种培训模式,一种是基于网络平台的大规模培训模式(以下简称网授式),针对09年9月份新进新课程的5888名化学教师实行为期十天的全员远程培训和网络研修,培训中运用课程视频、课程文本、课程简报、在线研讨和学员互评等多种培训策略帮助教师发展PCK。另外一种是采用面授式小班级教育硕士课程的模式(以下简称面授式),针对39名北师大07级及部分08级教育硕士进行的为期5天的暑期课程培训。培训中设计了培训者对专题内容的讲解、PPT呈现、学员讨论、培训者点评、自我反思、案例介绍、案例视频以及教材文本等多样式的培训策略。在网授式培训中采用问卷测查的方式,在面授式培训中采用问卷、访谈及培训课堂分析相结合的方式进行研究。　　 测查研究表明,无论是网授式培训还是面授式培训,在转变和发展教师对高中化学新课程所要求的PCK上都产生了显著的促进效果。培训后教师PCK的三个维度——教学观念、教学知识和教学策略及下属项目的层级水平也都有显著的提高。　　 对培训中的影响因素进行研究,结果表明:网授式培训对不同性别、不同教龄、不同职称、不同学校类型、不同地区的教师的PCK发展均有显著的效果,女教师同男教师间缩小了培训前的显著差距。面授式培训后男女教师、各教龄段,各级职称、各种学校类型以及所在地区实施新课程时间不同的教师的PCK均有显著的提高,实施新课程时间较短地区提高幅度更显著。两种培训模式都显示,职称较低的教师的PCK发展空间更大,中等级别学校如区级、市级示范校的教师的PCK水平发展潜力较大。　　 对具体培训策略的培训效果进行研究,结果发现:教师对两种培训模式中用到的各种策略满意度均在85％以上。进一步研究表明,网授式培训中视频课程对于教师的培训效果显著高于其他形式,然后依次是文本课程、课程简报以及在线研讨和学员互动。面授式培训中,培训者参与较多的策略,如学习活动中培训者的点评、培训者对专题内容的讲解和案例介绍的培训效果较好,其次是学习活动中的自我反思、案例视频和学习活动中参训教师的交流。相对静态的的培训策略如教材文本和PFT呈现的培训效果略差。