任务型教学法是提高语言应用能力的教学法之一,为语言学习者提供在真实语境中使用语言的机会。任务型教学法,学生围绕交际目标,通过表述、沟通、解释等语言活动完成任务。研究表明任务中适当的形式关注对语言习得具有重要意义,文献中涉及形式关注方式主要有任务设计、任务计划、合作任务中互动以及反馈,然而任务导向却被忽视。本研究旨在通过任务导向调整学习者的注意力,提高教师对任务导向的认识,为任务设计和实施环节提供参考和借鉴。研究对象是北京市一所普通中学初二,初三年级的六位同学。学生随机分成三组,合作完成看图写作任务,每一组的任务导向不同。第一组的任务导向是过去时的使用；第二组的任务导向是根据图画和已知线索,充分和详细提供信息；第三组没有具体的任务导向。研究数据主要来源两个方面：一是学生实施任务的录音,写作材料；二是对学生和教师的采访。研究者对三组学生讨论的录音进行转录和分析,首先,研究者从内容和语言两个方面对数据进行分析,旨在了解完成任务过程中学生讨论了什么和哪些语言方面；进而,结合采访和学生的写作材料,对学生的互动特点进行分析。研究发现：第一,任务要求对学生的注意力有影响,其中,形式关注最为显著,意义关注次之。第二,在没有明确任务导向情况下,学习者的注意力与任务目标有所偏差,研究中第三组学生对事件细节进行了详细地扩展理解,这些理解是基于常识和推测形成的,这说明在没有明确任务导向情况下,学习者的个体差异有可能影响注意力。第三,母语的使用,逐词翻译策略,以及扩展理解是学生互动的特点,其中,母语使用与逐词翻译策略较为普遍,这与学习者的学习背景、语言水平,以及对任务和互动的理解相关,扩展理解是第三组学生互动的显著特点,由于没有明确的任务要求,学习者自发分配注意力的结果。研究的教学意义：首先,提高教师对任务要求的关注和重视。其次,在任务设计环节中,充分利用任务要求对学习者注意力的影响,从而有效利用任务教学法,达到教学目标。最后,展现了普通中学生对任务的理解和反应,以及互动特点,对教师设计任务和实施任务提供参考。