态度指的是过往的经历使思想形成的一种潜在的倾向。它随时直接或动态地影响个人对相关事物或情景的反应(Allport，1959：45)。根据此定义，我们可以看出态度对行为有着重要的影响。也正因为此，在大半个世纪以来，态度的研究一直是社会心理学研究的中心。但直到上个世纪六十年代，语言学者才首次将二语学习的成就与语言态度联系起来，而Lambert和Gardner乃这一视角的发起人。他们认为学习第二语言不同于其他学科的主要原因在于二语的学习将意味着从此将另一个文化的元素注入自己的生命，因此学习者认同目标语使用者对语言学习的成效有着很大的影响。学习者对第二语言的态度直接影响学习的动机，进而影响他们语言学习的结果。 由于语言态度反映的是一种社会心理，它不是发生在社会的真空状态，而是紧密与社会环境相联系的。民族语言活力理论正是Giles与他的同事们试图通过社会结构的模式解释语言态度而提出的。Giles等(1977)认为，民族语言活力对于决定人们的语言态度、语言行为、群体认同程度起着极大的作用。根据民族语言活力理论，可以假设美国语言活力要强于英国，美国英语可能得到比英国英语更高的评价，学习者可能对学习美国英语更有动力。 基于上述的原因，本研究对前人关于英美英语态度的研究做了较详细的回顾，发现他们在这个问题上没有达成一致的结果，欧洲的研究的结果与其他地区的研究的结果相抵触。并且与欧洲的英美英语态度相比，其他地区在这方面研究的数量要少得多，尤其是缺乏同时考查英美英语与文化态度以及英语使用行为的研究。再者，前人的研究还普遍存在测量工具单一的缺点。因此更有必要在欧洲以外的地区使用一种以上的工具来研究学习者的英美英语态度，英美文化态度以及语言使用行为。本研究旨在回答以下问题：1)美国相对比英国强大的语言活力是否使得中国学习者更加偏好美国英语?2)他们是否更加偏好美国文化?3)他们的语言态度与他们的文化态度是否相关?4)他们的语音是否与他们的语言态度有关?本研究试图以中国师范院校英语专业的三年级大学生为被试，用变语配对法与自我汇报问卷调查法考查学习者对英美英语与文化态度，用朗读测试法考查他们的语音。 结果显示：1)在中国，美国英语已经取代英国英语成为最有威望的英语变体。中国学习者不仅在三个层面上都给予美国口音的说话者最高的评价，而且大多数人自我汇报以美国英语为学习模式。2)中国学习者对英美文化的态度要相对复杂。他们大多数人都自我报告偏好美国文化，但对美国文化的评价并不显著高于对英国文化的评价。3)学习者自我报告的语言偏好与他们自我报告的文化偏好有一定的一致性，但他们对英美英语口音的评价与对他们对英美文化的评价并不相关。4)他们的语音与他们自我报告的语言态度不相关，但他们的语音的确存在许多美音的特征。这些发现说明语言活力决定人们的语言态度，并在一定程度上决定文化态度。文化态度的前后不一致性可从中国人对美国文化复杂的感情，以及当中国文化与西方文化相提并论时中国人趋向于肯定本民族文化等方面得到解释。而语言行为与语言态度的不相符可以通过关键阶段假设，以考试为中心的教育制度，还有学校英语教育缺少对美国英语的支持得到解释。本文分为以下五章:第一章简要介绍本研究的研究方向，研究目以及结构安排。 第二章介绍与语言态度相关的重要的概念，以及相关的二语习得模式。并进一步阐述语言活力与语言态度、语言态度与文化态度，语言态度与语言行为之间的关系。并在此基础上，对前人的研究进行综述和评价。第三章首先介绍本研究的研究框架，接着逐个详细阐述本研究所包含的三个子研究的假设、受试、测量工具、原始资料收集程序。 第四章集中汇报学习者对英美英语的态度，对英美文化态度，与他们的英语使用行为以及他们之间的关系的结果。本研究使用了一系列的数据分析方法如配对样本双尾t-检验法、单因素方差分析、皮尔逊相关分析对原始数据进行处理。 第五章对研究结果进行解释，总结本研究对于外语教学的启示，并指出本研究的不足与未来研究应继续关注的方向。