已有K-12在线学习的经验表明,初中阶段应在教学设计中适当渗透在线学习,以为未来自主在线学习奠定基础。目前大多数初中生已具有一定的在线学习经验,但面临着持续性不强、流失率偏高等问题。本文以初中生为研究对象,构建了初中生在线学习持续学习意愿影响模型,通过实证研究探讨了影响因素的关系与作用机制,在此基础上提出了促进初中生在线持续学习的对策与建议。主要工作具体包括以下三个方面:（1）通过文献梳理与理论分析,以技术接受模型和期望确认模型为建模依据,结合社会认知理论和社会支持理论,从在线学习平台与课程层面（感知有用性、感知易用性、感知交互性）、学习者个人层面（感知娱乐性、自我效能感）、学习环境层面（教师支持、父母教育卷入、同伴效应）确定了影响初中生在线学习持续性意愿的主要因素,同时考虑学习者的人口学背景,如性别、年级、生源作为控制变量,提出研究假设,构建研究模型。（2）以初中生为样本对象设置在线问卷进行调查研究,通过描述性统计分析、相关性分析、方差分析、验证性因素分析、结构方程模型检验以及模糊集定性比较分析等实证分析方法,探究初中生在线持续学习意愿影响因素间的关系与组态效应。（3）基于研究发现,从在线学习平台设计和家校学习环境优化等方面为提高初中生在线学习持续学习意愿提出对策和建议。研究结果表明:感知有用性、感知易用性、感知交互性、感知娱乐性、自我效能感、教师支持、父母教育卷入和同伴效应对初中生在线学习的持续性意愿具有正向显著影响作用。男生与女生在在线持续学习意愿上无显著性差异,但是不同年级、生源的初中生在在线持续学习意愿上有显著性差异。此外,以组态视角研究发现触发初中生高在线持续学习意愿包括三种前因构型组成的六种组态。本文的研究推进了对初中生在线学习持续学习意愿深层影响机制的研究,丰富了在线学习研究体系,可为在线学习平台研发者和课程设计者提供参考和依据。