20世纪中后期,对语言学习策略的研究逐渐兴起。众多的研究表明,语言学习策略可以帮助学习者认识并有效调控其认知活动,提高学习效率。语言学习策略的研究也经历了由描述到解析,由理论探讨到广泛应用的转变过程,但随着研究的深入,学者们开始对国内外学习策略研究进行反思并质疑其效果。元认知策略作为学习策略的一种,也得到了众多研究者的持续关注,学者们从多方面对其开展研究。元认知策略作为一种宏观策略,能够帮助学生有效监督、调控自身学习过程,合理安排学习,有助于学生最终形成更具反思、更加自主的学习。写作作为四项基本技能之一,其重要性不容忽视,Greenia曾指出二语写作的提高有助于语言学习的进步,同时也能够促进学生思维能力的发展。而学生在面对写作任务时,问题却很多,Sanoff在他的文章中提到“学生在两三周一次的作文中面对要求写四五页的议论文不清楚该写什么”。把元认知策略与写作结合起来,通过此种策略培训来促进学生写作成绩提高也不失为一种对策。元认知策略培训对写作成绩的影响这一研究得到众多学者关注。但研究结果却存在对策略效果有效与无效正反两方面的观点。针对学者们的质疑,本研究试图借助元分析的方法,整合正反两方面的研究数据,研究元认知策略培训对中国EFL学生的写作成绩影响。确切的说本文的研究目的主要是检验针对中国EFL学生写作成绩的元认知策略培训能否有效,并检验此培训能否间接地增强学生的元认知意识和提高学生的整体语言水平；并通过回归分析,分析研究特征对元分析效应值的影响。通过对三大数据库中国期刊网,万方数据库和维普数据库的检索,共收集约719篇针对中国EFL学生写作的元认知培训文章。采用元分析的方法从中进行筛选,有11篇符合本研究标准。元分析结果表明,元认知策略培训确实在一定程度上促进了学生写作成绩的提高,并间接增强了学生的元认知意识和提高了整体语言水平,研究中培训周期会对学生写作成绩的效应值构成影响。文章认为元认知策略可以被引入教学,可以具体到英语写作教学,帮助学生认识、分析自身的学习过程,反思学习成果,最终促进学生自主学习习惯的形成。