语言是交流的工具,而不标准或错误的语音会导致交流的失败。Gimson也曾指出:一个人要学会说任何一种语言,必须学会其几乎100%的语音,而只需掌握50%～90%的语法和1%的词汇就足够了。因此英语学习者在学习一门新语言的时候很愿意努力提高他们的语音水平。同时,良好的语音使他们获得的自信也总是对他们的口语或者其他英语技能有很多帮助。尽管如此,语音作为英语教学不可或缺的一部分却总是被研究者和教师忽视。有关教师该如何进行语音教学方面的研究很少,教师实际教学的手段也很单一,教师主要通过领读教学,学生则通过模仿练习。虽然王初明(2004)指出:“学习的主要手段是模仿,这种模仿是从听觉定向活动开始的,经过大脑分析器的作用,然后由心理运动器官的操练而完成”,但这种单一乏味的重复教学使语音课堂大多以教师为主,学习者的学处于被动的状态。构建主义者认为,学习是学生不断主动构建信息,主动地吸收信息的过程。因此在英语语音训练中,教师应培养学生独立地对自己的学习过程进行控制,从而达到理想的练习效果。同时,由于英语语音是一门实践性很强的基础课,在教学过程中,教师更应加强学生间的互动与合作,提高学生学习的参与度来提高教学效果。　　 要提高学习效果,学习策略至关重要。Wenden(1985)指出:语言教师在学习者培训上花的时间应该和在语言教学上花的时间相当,并由此为语言学习策略培训的诞生奠定了基础。因此,教师要努力使学习者成为能自主、主动学习的学习者。Oxford(1986)也认同这种想法,她认为学习策略具有很重要的意义,它们能“提高语言表达,增进学习者自主学习,是可教授的,并且能拓展教师的角色"。本文作者就尝试把社交策略应用到语音学习中,希望把语音教学课堂转换成学习者为中心,学习者积极主动学习的课堂,同时使学习者掌握更有效的学习方法,以提高他们的语音水平。　　 本文围绕两个方面展开研究。一方面研究学习者语音学习中应用社交策略是否能改进他们的语音水平。这通过作者详细回顾语音学习和语言学习策略的文献以及分析从案例研究中获取的数据两方面来回答。　　 案例研究对象为58名四川外语学院成都学院大一英语专业学生。在语音社交策略训练前使用了调查问卷;训练中使用了本文作者设计的同伴纠错记录表和小组练习记录表,并对学生的语音进行了阶段性录音;在训练结束后对学生进行了访问,并对学习者训练前后的语音错误进行了统计分析。社交策略应用到语音学习中被证实是有效的,可以提高英语学习者的语音水平。调查问卷证明对学习者进行系统的语音训练是很有必要的,大多数学生很愿意配合对训练,并期望通过语音训练提升他们的语音水平。训练中使用的表格为研究提供了学习者难发音音素的相关原始数据,他们反映出学习者母语或方言影响着外语语音学习。在训练结束时的学生访问为探索学生对训练的态度和对训练效果的自我评估提高了大量信息。同时,他们作为学习者,也发现了一些对英语语音学习和语言学习都有帮助的策略,比如自我监督。　　 另一方面,通过案例研究,作者也形成了一个如何在英语语音学习中应用社交策略的框架,以供老师们直接引用。　　 由于研究时间、研究者水平等各方面原因,研究尚需改进之处。类似研究可在其他学习者语音学习中使用,比如,非英语专业学生,也可在研究中运用其他学习策略,研究结果的评估方式也可进一步改进等。