在汉语国际教育实践中,写作教学通常被置于无足轻重的地位,因此学生的作文常出现语义不连贯、啰嗦等问题,缺乏语篇意识。文章依据衔接理论,通过偏误分析、实验对比等研究方法,对赴泰志愿者收集语料的偏误类型和原因进行分析,并提出教学策略,后以教学策略为指导进行实验设计,对比实验前后非结构衔接手段的习得效果。全文共五部分。第一部分为绪论。主要介绍了文章的选题缘由、综述前人在语篇概念、衔接类型的分类、衔接与对外汉语教学以及写作课教学法方面的研究现状,并以此为依据提出自己的研究问题和研究方法。第二部分介绍了文章的理论依据。首先对过程写作法的理论基础、特点以及教学步骤进行了详细介绍,然后依据韩礼德和哈桑的分类具体阐述了指称、替代、省略、连接、复现和搭配六种衔接手段,最后对文章中出现的专业术语进行了界定。第三部分对实验前收集的语料进行了偏误分析。学生使用非结构衔接手段所出现的偏误主要集中在缺失、赘余和误用三类,而产生这些偏误的原因为母语的负迁移、目的语规则的泛化、汉语的特殊性、交际策略的影响以及教师、教材和学生的因素。第四部分从教学策略角度设计对比实验。首先针对写作课提出了具体可行的教学策略,并对两个班级分别使用不同的教学法进行教学,最后将实验前后收集的语料进行对比分析,从而验证实验前的猜想:过程写作法对学生非结构衔接手段的习得具有重要作用且教学效果优于任务型教学法。第五部分为结语,主要总结了文章所做的研究以及相关结论同时指出了不足之处,并提出了下一步研究的内容。