本研究以认知语言学的词义分析理论和隐喻理论为理论基础，运用认知主义的观点和方法，分析了上海五所中、小学校1315名中、小学生的3415篇随堂作文，字数共130万余。对这些随堂作文中七对空间维度词(“大/小”、“长/短”、“高/低(矮)”、“深/浅”、“粗/细”，“厚/薄”、“宽/窄”)的出现时间、使用频率进行了分析，并着重分析了“大/小”和“高/低”的隐喻域。 研究结果为： 1．儿童书面语中空间维度词出现的先后顺序为：大/小>长/短、高、深>低(矮)、浅、粗/细、厚/薄、宽>窄； 2．具有反义关系的一对空间维度词，无标记词不在有标记词之后出现。无标记词“大”和有标记词“小”同时出现；无标记词“高”早于有标记词“低”出现； 3．具有反义关系的“大”和“小”，“高”和“低”，无标记词“大”和“高”的各个隐喻域出现时间，也不在有标记的“小”和“低”的隐喻域之后出现； 4．儿童书面语中空间维度词“大”的10个隐喻域发展规律是：“年龄”、“排行、等级”、“强度”、“数量”、“社会地位”、“时间”>“规模”>“程度”、“品行”、“性质、性能”。“小”的发展规律是：“年龄”、“排行、等级”>“规模”>“强度”、“数量”、“社会地位”、“时间”、“程度”、“品行”、“性质、性能”； 5．“高”的7个隐喻域发展规律为：“强度”>“排行、等级”、“数量”和“程度”>“品行”>“社会地位”>“年龄”。“低”的隐喻域发展规律为：“排行、等级”>“强度”和“数量”>“社会地位”； 6．“大”、“小”、“高”、“低”义项发展的基本趋势为：“本义”>“强度”>“排行、等级”、“量”>“程度”>“品行”。 从研究结果分析探讨了儿童抽象概念和空间概念发展之间的关系，得出了儿童抽象概念形成发展的规律，以及儿童的空间概念向抽象概念映射的发展规律。