我国的习作教学有着悠久的模仿范文的历史,“范文法”是小学语文习作教学中传统且备受青睐的教学法。模仿范文是一种有效的习作策略,却并不是很高效的方法。在当前的小学习作教学实践中,我们发现传统的“范文法”面临诸多问题:范文的选文随意、典型性不足;范文解读欠规范,存在“浅解”、“曲解”,甚至不解读的情况;用范文指导习作的过程中存在重范文的“教”而轻学生的“学”与学后的“评”,没能形成“教-学-评”的一致性;部分教师固守对传统“范文”的理解,导致“范文法”的运用走向僵硬化。这一系列的不当运用“范文法”的情况,导致习作教学中“教”与“学”的效果欠佳。2019年小学语文统编教材在全国全面推广实施,新教材的面世引发了我们研究习作教学方法的兴趣。我们发现统编教材习作编排体例的革新等对习作教学法提出了新要求,同时统编教材也给一线教师提供了更多的方向指引和方法策略指导,习作“难教、难学”这一老大难问题应逐渐得到改善。我们阅读魏小娜老师《真实写作》和荣维东老师《交际语境写作》等相关著作,从中受到启发。在交际语境写作（功能语篇写作）理论视野下,重新审视传统“例文法”。随着写作理论的创新,“范文”突破了单篇“优秀文章”的范畴,应升维为“范例”。我们认为“范例”不再局限于语段、篇章的文字形式,也表现为某些图形、表格或场景等形式,既包含聚焦“文章写作”的传统“范文”,也涵盖关注“写作过程”的情景、素材、情感、思维的支架等内容。我们把“范文”升维为“范例”,试图建构更契合于当下语境的习作理论,并将其命名为——“范例法”,“范例法”是多维度、全过程关注习作的新尝试。我们的研究立足于当前小学语文第三学段的习作范例教学实际情况,通过观摩课堂、查阅文献、进行调查问卷、与师生访谈等方式,了解目前该学段教师对范例的解读和运用的情况;从习作与写作、范例与范文的比较中梳理出“习作范例”的概念,整理习作范例教学理论的演进路径及当前研究现状。我们重点探究统编教材第三学段习作范例编排特点,发现新教材范例注重范文和相关支架的运用,强化了应用文的习作范例。针对统编教材的习作范例,我们发掘出优质习作范例的四大来源,为后面习作范例的选择和解读技术的探究做好必要的准备。习作范例的选择和解读策略是我们研究的重点,具体包括习作范例的选择技术、解读技术、运用时机,分别解决习作范例“用什么”、“怎么用”、“何时用”的问题。习作范例的选择遵循目标优先策略、学情优先策略和范例群策略,习作范例解读指向习作方法的发现或构建,即通过阅读范例发现其中承载的但隐藏起来的习作知识,或者在没有习作知识的情况下通过范例解读创生出习作知识和方法。在该部分,我们还探究了习作范例的介入和退出机制,阐释习作范例运用的边界与误区。对于习作范例的选择、解读策略以及介入退出机制,我们理论联系实际,从统编教材第三学段小练笔、《“漫画”老师》《学写倡议书》《让真情自然流露》《笔尖流出的故事》《我的拿手好戏》等单元习作优质课例片段对目标优先策略、学情优先策略、范例群策略、习作知识显化和创生等策略进行解说和印证。我们希望通过小学语文第三学段的习作范例研究,继续丰富习作范例教学理论,更新一线教师的习作范例教学理念,为一线习作范例教学提供新思路,尤其是对习作范例的选择、解读和运用提供新策略,落实统编教材的语文习作要素,切实提升学生的习作素养。