日语中存在着丰富的拟声拟态词。因其独特的音象征特点和极强的意象唤起作用,在日本人的生活中被广泛使用。近年来,随着我国日语教学不断发展,拟声拟态词在日语学习中的重要性也已经获得日语教育界的广泛认同。然而,目前有关中国日语学习者对拟声拟态词习得的实证研究表明,日语学习者对拟声拟态词的运用并不理想。因此,教材在日语教育中的重要性不容忽视。如何在教材中导入拟声拟态词,是当今日语教育界的一个重大课题。因此,本论文尝试选取四套国内日语专业精读教科书为考察对象,探索日语教材中拟声拟态词的导入现状。本文选定以下4套国内具有代表性的教科书-《新编日语》、《综合日语》、《基础日语综合教程》、《日语精读》(1-+4册)作为考察对象,并选取《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》(改订版)和《日语能力考试出题基准》(改订版)的词汇表作为参考分析对象。具体研究课题如下：课题1：4套教科书中收录拟声拟态词的数量和种类。课题2：对比《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》和《日语能力考试出题基准》中的拟声拟态词,分析教科书中拟声拟态词导入的特征和倾向。课题3：研究这4套教科书对拟声拟态词的学习是如何设置的,包括课文和练习的设计。本研究由5章构成。第1章对研究背景、问题提起和本论文的构成进行了阐述。第2章提出本论文的研究课题和研究方法。如下第3章和第4章是本论文的本论部分。第3章首先对课题1进行分析。分析结果包括以下三个方面。第一,4套教科书中《新编》的拟声拟态词收录率最高为1.6%。第二,从册别分布的结果来看,具有一定的随机性,但总体来看进入中级以后拟声拟态词的导入量增多。第三,从类别分布的结果来看,4套教科书均覆盖了拟声拟态词的所有种类,其中表示“人的状态”的拟声拟态词数量最多。可以说,各教科书积极导入各类拟声拟态词。其次对课题2进行分析。结论包括以下三点。第一,4套教科书中的纲内词汇收录率均低于50%；推测原因在于《大纲》对拟声拟态词的教学要求不明确导致的。第二,4套教科书中的《日语能力考试出题基准》的词汇收录率均比较低；第三,2套或2套以上教科书中的重复词汇在《大纲》《日语能力考试出题基准》中的收录率很高。由此可知,这些拟声拟态词不仅使用率高,而且受到教科书编写人的共同重视。第4章围绕课题3进行分析。由第3章的分析结果可知,4套教科书中的重复拟声拟态词共有39个。本稿选取其中的“ぅつかり”、“にこにこ”、“そつくり”作为典型示例进行考察。从单词、课文、练习、解说的角度展开调查。由以上调查数据可知,对于相同的拟声拟态词,有的教科书作为普通副词对待,只是导入知识层面的单词和解释；而有的教科书明确将拟声拟态词纳入学习任务,并达到了理解运用层次。任务型练习和专栏的设置让学生在理解用法的基础上,还培养了自如运用能力,今后希望能够给予重视。第5章是本稿的总结以及今后课题的论述。本稿的目的不是去评价4套日语精读教科书的好坏,而是通过对教科书中拟声拟态词的考察,来把握目前拟声拟态词在教材中的导入现状,以期对今后日语教育中拟声拟态词的学习尽一点微薄之力。由于本研究中分析的典型词例非常有限,考察范围还不够全面。作为今后的研究课题,不仅要扩大考察的范围,而且要对教科书中拟声拟态词的导入设置和指导方法进行讨论。