随着我国教育发展，教师在课程改革中发挥的作用有目共睹，教师作为课程权力执行者既肩负着责任，又期盼着赋权在教学实践中运用所带来的教师地位提升、对课程发展的促进、对学生发展的影响等实效性成果。教师的目的是教书育人，实现课程改革中强调“培养全面发展的学生”素质教育目标，单靠教师作为个体的力量是远远不够，教师作为群体若没有社会地位或者权力，也远远不能执行，没有课程权力的教师不可能实现自身创新发展，更不可能拥有创生驱动力。因此，如何必要的赋予教师课程权力、采取何种方式赋予教师课程权力、如何实现教师课程权力落实效益，其最终关键落脚点在于实践保障。　　本研究以本地区问卷调查数据为依据，结合国内外已有关于教师课程权力方面研究的理论成果，在实践调查基础上提出符合我国国情的教师课程权力保障方面建议，用来系统、实效地实现我国教师课程赋权。只有教师充分发挥了课程权力，才能实现课程效率的最大化价值，同时实现教师专业提升、实现课程创生发展、实现学生全面发展。为了使研究更有意义，不仅结合国内外理论研究作为基础，结合本地区现实情况调查作为实践数据。调查选择教师课程权力的决策、研发、实施、评价、自我效能满意度和环境支持六个方面展开数据分析与探讨，总结该地区教师课程权力无法有效运行的困境包括教师课程权力认知不清晰、课程权力执行力较弱、课程权力缺失及滥用、支持环境不完善等问题。对研究结果进行归因、反思，从高至低由国家宏观层面、到地方、到学校、最后至微观教师个人层面，结合主观与客观角度进行思考，得出完善我国中小学教师课程权力保障的有效对策。建议是围绕如何从制度、管理、环境等方面来完善教师课程权力保障的客观条件，另一方面从教师个人发展、认知意识转变等方面保障教师课程权力主观运行。不论从哪个层面，归结到底都是为了实现教师更好运用课程权力到实践中去，只有教师的课程权力真正得以保障，教师开始主动意识课程权力概念的重要性，教师以自然的方式参与课程建构与创生，教师以多元化评价角度参与教学沟通，才能实现课程改革有效进步，实现教育不断前行。