教育部提出加强包括挫折教育在内的大学生心理健康教育是新形势下加强和改进大学生思想政治教育工作的重要内容（2021）。学生健全人格发展的重点是学生要坚韧乐观,能调节和管理自己的情绪,具有抗挫折能力等。耐挫心理是个体战胜失败取得成功过程中所具有的能力。本研究将系统探讨耐挫心理的结构、发展特点和神经基础。本论文由四项研究共10个子研究组成。研究一,耐挫心理的结构探索和量表编制。研究1a,探讨耐挫心理的结构。选取不同学历、性别、年龄、职业的访谈对象23名,以深度访谈法收集资料,使用Nvivo 11.0质性分析软件对访谈资料进行分析。结果发现:耐挫心理由坚信、乐观、可控和醒悟四个因素构成。研究1b,编制《学生耐挫心理量表》（大学生版）。基于研究1a的结果编制量表,以2139名大学生为被试。通过探索性因子分析和验证性因子分析,结果发现:《学生耐挫心理量表》（大学生版）由20题组成,包含坚信、乐观、可控和醒悟四个因素;量表结构拟合指数良好,其内部一致性信度为0.89,重测信度为0.87;以《10题版Connor-Davidson心理弹性量表》为效标的相关值为0.58;以《一般自我效能感量表》为效标的相关值为0.58。研究1c,编制《学生耐挫心理量表》（中学生版）。以1648名中学生为被试,通过探索性因子分析和验证性因子分析,对《学生耐挫心理量表》（大学生版）进行修订。结果发现:《学生耐挫心理量表》（中学生版）由20题组成,包含坚信、乐观、可控和醒悟四个因素;量表结构拟合指数良好,其内部一致性信度为0.85,重测信度为0.88;以《10题版Connor-Davidson心理弹性量表》为效标的相关值为0.53;以《中国人逆境信念量表》为效标的相关值为0.60。研究1d,考察《学生耐挫心理量表》（大学生版）的递增效度。以156名大学生为被试,采用《学生耐挫心理量表》（大学生版）、《智力理论量表》、《10题版Connor-Davidson心理弹性量表》考察被试的耐挫心理、成长型思维模式和心理弹性。采用图形推理任务创设失败情境,诱发挫折心理。结果发现:耐挫心理能正向预测大学生失败后的坚持意愿和坚持行为。研究1e,考察《学生耐挫心理量表》（大学生版）的质量。使用《学生耐挫心理量表》（大学生版）筛选高（n=37）、低（n=36）耐挫大学生为被试,采用图形推理任务和直觉智力任务创设失败情境,诱发挫折心理,考察高、低耐挫大学生在挫折心理上的差异。结果发现:（1）在图形推理任务上经历失败后,高耐挫大学生的情绪体验、成功坚信程度、坚持意愿、坚持行为和寻求挑战行为均好于低耐挫大学生。（2）在直觉智力任务上经历失败后,高耐挫大学生的情绪体验、成功坚信程度、坚持意愿和寻求挑战行为均好于低耐挫大学生。研究二,不同年级学生耐挫心理的发展特点。为考察不同年级学生耐挫心理的发展特点,选取初一学生228人(男生106人,女生122人,Mage=13.97,SD=0.49)、初二学生217人(男生89人,女生128人,Mage=14.06,SD=0.50)、高一学生264人(男生147人,女生117人,Mage=16.55,SD=0.66)、高二学生264人(男生113人,女生151人,Mage=17.61,SD=0.62),大一学生255人(男生118人,女生137人,Mage=19.09,SD=0.94),大二学生268人(男生140人,女生128人,Mage=19.74,SD=0.62),研究生219人(男生100人,女生119人,Mage=25.57,SD=2.85)。被试完成《学生耐挫心理量表》（大学生版）或《学生耐挫心理量表》（中学生版）。采用单因素7水平实验设计。结果发现:（1）初一学生的耐挫总分显著低于其他年级学生;初二学生的耐挫总分显著低于高一、大一、大二学生和研究生;高二学生的耐挫总分显著低于大二学生。（2）初一、初二学生的坚信得分显著低于其他年级学生。（3）初一、初二学生的乐观得分显著高于其他年级学生;大二学生的乐观得分显著高于高二、大一学生和研究生。（4）初一、初二学生的可控得分显著高于其他年级学生。（5）初一、初二学生的醒悟得分显著低于其他年级学生;高二、大一和大二学生的醒悟得分显著低于研究生。研究三,连续失败和连续成功对高、低耐挫大学生挫折心理的影响。研究3a,考察连续失败对高、低耐挫大学生挫折心理的影响。采用《学生耐挫心理量表》（大学生版）筛选高（n=30）、低（n=30）耐挫大学生为被试,用图形推理任务创设连续失败情境,即让被试经历1～5次的失败。采用2（耐挫组别:高,低）×5（失败经历:1次,连续2次,连续3次,连续4次,连续5次）的混合实验设计。结果发现:（1）对于高耐挫大学生,在经历连续失败时,其情绪体验无显著差异;坚持意愿在经历连续3次失败时显著下降;成功坚信程度在经历连续3次和连续4次失败时显著下降。（2）对于低耐挫大学生,其情绪体验和成功坚信程度在经历连续3次和连续5次失败时显著下降;坚持意愿在经历连续2次和连续4次失败时显著下降。研究3b,采用图形推理任务,考察连续成功对高、低耐挫大学生挫折心理的影响。使用《学生耐挫心理量表》（大学生版）筛选高（n=26）、低（n=24）耐挫大学生为被试,采用图形推理任务创设失败-连续成功情境,即让被试先经历失败,后经历1～8次的成功,采用2（耐挫组别:高,低）×8（成功经历:1次,连续2次,连续3次,连续4次,连续5次,连续6次,连续7次,连续8次）的混合实验设计。结果发现:（1）大学生失败后的成功坚信程度在成功1次后显著改善,在连续成功6次后趋于稳定。（2）高耐挫大学生失败后的情绪体验和继续意愿在成功1次后显著改善并趋于稳定。（3）低耐挫大学生失败后的情绪体验在成功1次后显著改善,在连续成功6次后表现出相对稳定的趋势;其失败后的继续意愿在成功1次后显著改善,在连续成功7次后趋于稳定。研究3c,采用部件组字任务,考察连续成功对高、低耐挫大学生挫折心理的影响。采用《学生耐挫心理量表》（大学生版）筛选高（n=26）、低（n=28）耐挫大学生为被试,采用部件组字任务创设失败-连续成功情境,即让被试先经历失败,后经历1～8次的成功,采用2（耐挫组别:高,低）×8（成功经历:1次,连续2次,连续3次,连续4次,连续5次,连续6次,连续7次,连续8次）的混合实验设计。结果发现:（1）大学生失败后的成功坚信程度在成功1次后显著改善,在连续成功7次后趋于稳定。（2）高耐挫大学生失败后的情绪体验和坚持意愿在成功1次后显著改善并趋于稳定。（3）低耐挫大学生失败后的情绪体验在成功1次后显著改善,在连续成功6次后趋于稳定;其失败后的坚持意愿在成功1次后显著改善,在连续成功7次后趋于稳定。研究四,高、低耐挫大学生在静息态脑活动和脑结构上的差异。为探讨高、低耐挫大学生在静息态脑活动和脑结构上的差异,采用《学生耐挫心理量表》（大学生版）筛选高（n=14）、低（n=13）耐挫大学生为被试,使用功能磁共振成像技术,采集被试的静息态脑活动（Re Ho值、ALFF值）和结构像（灰质体积）。经独立样本t检验发现:（1）在静息态脑活动上,与低耐挫大学生相比,高耐挫大学生右侧额中回、右侧内侧扣带回、右侧背外侧额上回、右侧缘上回、左侧内侧额中回等脑区的静息态活动更强。（2）在脑结构上,与低耐挫大学生相比,高耐挫大学生双侧颞上回、左侧枕上回、右侧额中回、左侧楔前叶的灰质体积更大。在实验条件下,可以得到以下结论:（1）耐挫心理由坚信、乐观、可控和醒悟四个因素构成。（2）耐挫心理的发展经历:（1）冲突-成型阶段（初中和高中时期）,坚信和醒悟飞速发展,乐观和可控的发展显著下降,随后均趋于稳定。（2）平稳-波动阶段（大学和研究生时期）,乐观和醒悟的发展出现一定的波动,但总体发展趋势平稳。（3）低耐挫大学生经历连续失败时,情绪体验、成功坚信程度和坚持意愿均出现阶段性、持续性的下降;多次成功能让低耐挫大学生情绪体验、成功坚信程度和坚持意愿的改善趋于稳定。（4）默认网络的静息态活动参与对耐挫心理的调节;颞上回、枕上回、额中回、楔前叶等脑区灰质体积的变化与耐挫心理有关。