近十几年来,通识教育逐渐成为大陆高等教育学界研究的热点话题。许多大学都进行了通识教育相关的课程与教学改革实践。改革需要理论作为先导。可是聚焦当前大陆通识教育方面的研究,多集中在对美国与日本等国家通识教育的相关研究。相较之下,与大陆一海相隔的台湾地区大学实施通识教育已经有数十年了,各大学也都探索出了适合自身发展的不同的通识教育课程实施模式。而且台湾地区大学在实施通识教育的过程将通识教育的理念与中华传统文化相融合,实现了通识教育的本土化,其在通识教育课程设置与管理方面也已积淀了许多有益的经验。本文从课程与教学论的角度出发,运用个案研究法等教育科学研究方法,结合具体案例,以台湾地区大学通识教育课程设置与课程管理为研究对象,首先对台湾地区大学通识课程设置的发展历程进行了回顾并总结了特点；其次对台湾地区大学通识教育课程设置的理念和现状进行了分析,再次对台湾地区大学通识课程管理的现状进行了研究,最后在前面分析的基础上总结了台湾地区大学通识教育课程设置与管理方面的经验,并结合大陆地区通识课程实施的情况,提出了一些建议。笔者认为,在通识课程设置方面,通识教育课程应具有明确的理念,课程目标应围绕理念来确立,注重培养学生的素养与能力,体现通识教育的内涵；通识课程的内容和结构应以通识教育课程设置的理论为基础,围绕理念和目标来设计；通识课程设置应摆脱模式化,结合本校实际,以最适合本校通识教育发展为目标来建构课程,通识课程门类应以理念为核心来进行划分；大学应兼顾发展正式通识课程与非正式通识课程；将通识课程与专业课程相结合；调整通识课程结构,合理安排共同必修课程与通识选修课程的学分比重。在通识课程管理方面,通识课程管理权力应趋向多元化,教育主管部门应将通识课程的管理权力更多地下放给大学；通识课程需要有专门的管理机构,通过制定相应的规章制度,为通识课程提供制度保障；应建立通识课程外部评鉴体系；通识教育课程与教学管理措施需要进一步完善,需建立专门的通识课程管理措施；通识课程应该建立严格的准入机制,同时实施适当的课程退出机制。总之,台湾地区大学通识教育课程设置与课程管理的经验实际上也是台湾地区大学通识教育本土化的经验。对共同文化背景下的台湾地区大学通识教育课程设置与课程管理的研究对于大陆地区大学未来发展通识教育的可鉴性更高,值得大陆地区大学借鉴与学习。本论文共分为五章。第一章绪论对本文研究背景与目的、研究方法以及基本概念做了界定。第二章介绍了台湾地区大学通识教育实施的历史沿革。第三章结合具体个案,对台湾地区大学通识教育的理念与目的以及课程设置的现状进行了考察,并总结其特点。第四章对台湾地区大学通识教育课程管理的体制和机构、具体的管理措施和通识教育评鉴进行了研究。第五章在前面几章研究的基础之上,总结了台湾地区大学通识教育课程设置与管理的相关经验,并结合大陆地区通识教育课程实施现状,提出了一些建议。