来华留学生汉语学习焦虑是指来华留学生由于汉语学习过程的独特性而产生的一种与课堂汉语学习相关的自我知觉、信念、情感和行为的情结,是来华留学生在使用汉语时产生的恐惧焦虑或不安情绪。近年来我国来华留学生人数迅速增加,在汉语学习过程中出现的问题也日益突出。通过研究来华留学生汉语学习焦虑的问题既可以扩展对学习焦虑的研究,以寻找更为深层的影响因素,又可以针对性的帮助应对来华留学生汉语学习焦虑问题,进而提高留学生汉语学习效率,改善留学生的教学与管理水平。本研究认为影响留学生汉语学习的因素主要表现为学习焦虑、心理适应、教师支持行为等几个方面。本研究包括两个方面:一是调查并分析来华留学生的汉语学习焦虑、跨文化适应(包括心理适应和社会文化适应)及教师支持行为的现有水平。二是利用方差分析、回归分析、t检验探讨来华留学生的教师支持行为、跨文化适应(包括心理适应和社会文化适应)与汉语学习焦虑的关系。研究结果如下:(1)来华留学生汉语学习焦虑总体处于中等水平,其中74.1%的留学生表现出不同程度的汉语学习焦虑。汉语学习焦虑水平上不存在明显的男女性别差异;来华0-6months和1year-3year的留学生比来华6months-1year的留学生表现出较高的汉语学习焦虑;汉语学习焦虑水平在不同年龄段上没有表现出明显的差异。(2)来华留学生心理适应状况在总体上处于中等水平,其中77.5%的留学生表现出不同程度的抑郁。来华留学生社会文化适应状况总体上处于中等水平,其中66.7%的留学生存在不同程度的社会文化适应困难。(3)总体上,来华留学生感知到教师支持行为水平较高,100%的学生都感知到了不同程度的教师支持,在感知教师支持上不存在明显的男女性别差异;来华6months-1year的留学生比来华0-6months和1year-3year的留学生感知到更多的教师支持行为。(4)来华留学生心理适应和社会文化适应与汉语学习焦虑显著正相关,相关系数分别为0.611,0.559,来华留学生心理适应和社会文化适应与汉语学习焦虑有显著的正向预测作用,回归系数分别为0.694,0.454。(5)感知教师支持行为与汉语学习焦虑有显著的负相关,相关系数为-0.485,能够有效预测汉语学习焦虑,回归系数为-0.786。(6)来华留学生心理适应和社会文化适应与感知教师支持行为显著负相关,相关系数分别为-0.579,-0.396。(7)来华留学生感知教师支持行为对心理适应与汉语学习焦虑之间的关系具有显著的调节效应(?R2=0.028,β=0.022,p<0.01);来华留学生感知教师支持行为对社会文化适应与汉语学习焦虑之间的调节效应不显著。(8)来华留学生感知教师支持行为对心理适应与汉语学习焦虑之间的关系起部分中介效应,中介效应约为0.205;来华留学生感知教师支持行为对社会文化适应与汉语学习焦虑之间的关系起部分中介效应,中介效应约为0.101。