“差异教学”是美国学者汤姆林森针对多年来班级教学中所存在的一些根深蒂固的问题而提出的一种教学理论。它强调在班集体教学中立足于学生的个性差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展。本文旨在验证差异教学这种教学方法能否提高我国高中学生英语阅读技能,进一步来指导实践。带着这一目的,本文作者根据新高一年级学生英语学习各方面的差异,以汤姆林森的差异教学理论为指导,从理论和实践层面上探讨了差异教学在高中英语阅读课堂的应用。并于2013年9月至2014年1月以鄂尔多斯市伊金霍洛旗高级中学高一(7)班为实验班,高一(6)班为参照班,开始了长达一个学期的英语阅读差异教学实验。首先通过测试、问卷、以及访谈等手段对高中学生英语基础、阅读现状,兴趣爱好等进行调查作为原始数据。实验班学生的分组一定是以兴趣爱好为基础。其次在第二课堂开展差异阅读教学。实验班的不同兴趣组所得到的阅读材料不同,目标和要求不同；而参照班却全班同学得到相同的材料,目标要求都相同,实行传统教学。通过使用SPSS19.0对所收集到的数据进行纵向和横向分析。实验开始时将实验班和参照班的前测用t检验进行对比,发现没有显著性差异(p>0.05),实验班的平均分略低于参照班,离散程度稍大于参照班。说明实验前参照班成绩略高于实验班。实验结束后通过t检验分别对实验班和参照班各自的前测和后测进行对比,发现两班后测和前测之间都有显著性差异(p<0.05),说明实验班和参照班成绩均有所提高。将实验班和参照班的后测用t检验进行对比,发现有显著性差异(p<0.05),且通过对比平均值发现实验班后测的平均成绩比参照班的高,同时离散程度小于参照班,说明实验班提高幅度明显大于参照班,并且已超过参照班。因此差异教学确实对学生的英语阅读起到积极作用。最后对实验班进行再次问卷调查和访谈。综合各方面数据作者发现,与传统教学模式比较,差异教学对学生的学习兴趣、学习积极性、学习成绩等方面产生积极的影响,并且在一定程度上提高了学生英语学习的成绩,大力改善师生之间的关系。这说明差异教学在高中英语阅读教学中的应用是可行的。