广义的美育课程主要是由美育综合（核心）课、审美化艺体课程、审美化学科课程、审美化活动课程以及审美化潜在课程组成,构成一个五圈课程体系。而狭义的美育课程主要是指美育课,即针对美育目标的设计与达到需要而设置的一门以系统培养学生审美能力为目标的专门课程。为了更加聚焦且清晰地反映小学美育课程开发的现状,本研究将美育课程分为三大类:第一类,传统的小美育即艺术类课程（包括音乐、美术、书法、手工等课程）。第二类,与其他学科相融合的渗透类学科美育课程。第三类,由学校自主研发的校本化课程,表现为综合性美育课程或依托某一个单一学科而进行开发的美育课程。中国是注重“美”的国度,美也是我们永恒的追求,美育早已植根于我们的教育思想和学校教育系统当中,但是由于某些原因造成美育发展长时间的失语和缺席。国务院美育工作指导性文件开宗明义地指出“学校要科学定位美育课程目标,开设丰富优质的美育课程,各级各类学校逐步开齐开足并且上好美育课程。”习总书记多次在全国教育大会上为美育发展点睛提气,他说“要全面加强和改进学校美育,坚持以美育人、以文化人,提高学生审美和人文素养。”这些是对美育课程开发最有力的支持和保障,标志着美育发展进入了崭新的历史阶段,美育课程也受到越来越多的关注和重视,美育课程设施日益得到完善,小学美育课的开课也开始得到基本的保证。本文顺应了新时期社会发展的需求,以美学、美育以及课程等思想作为理论基础,从美育可使人性达到感性与理性的融合,身心协调全面发展;贯穿学校教育全过程的大美育课程观而不仅仅是艺术教育的小美育课程观点出发,按照课程开发的思维方式,分四章讨论小学美育课程开发的现状和问题。第一章:绪论。第二章:研究设计。第三章:研究结果与分析。第四章:研究结论与建议。研究结果发现,小学美育课程开发的实践过程中仍存在一些问题:美育仍然是整个教育事业中薄弱的一环,城镇学校、公立和私立学校美育教育不平衡。有的地方和学校对美育认识不到位,美育课程目标和观念存在偏差;课程内容比较陈旧,缺乏针对性和科学性,创新性不强,重视应试教育轻视审美教育,注重少数“特长生”,忽视全体学生的审美素养的培育;课程结构不合理,以小美育课程（艺术课程）代替大美育课程（贯穿学校教育全过程,包括学校美育、社会美育和家庭美育）,美育课程比重低,课时少,存在应付、挤占和停上美育课程的现象;美育课程资源开发和利用程度低,美育课程资源配置不达标,美育教学环境开发不够;课程实施类型固化;课程实施途径窄化,课程开发主体单一,不够多元化;美育教师缺额较大;缺乏合适美育课程评价工具和机制等。基于此,本研究提出以下几点建议:科学的定位美育课程目标;丰富和拓展美育课程内容;调整和优化美育课程结构;挖掘和利用美育课程资源;拓宽和推进美育课程实施;指导和监督美育课程评价。