《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出,在课程教学实施的过程中要把握好思想教育的基本特征,力求说理教育与启发引导的有机结合。思想政治理论、道德规范从来都不是自发产生的,教师必须发挥学生的主体地位,要在鼓励学生主动学习、积极思考中,对政治方向和价值导向施加规范和引导。那如何才能实现上述要求呢?《基础教育课程改革纲要（试行）》指出,应该发挥出教育的启发与激励功能。激励是行为的钥匙,其本质为根据人的内在需要,唤醒人的潜能,激发人的发展。对于道德与法治课堂来说,教师可以利用课堂激励为学生创造、生成与学生生活实际相关的情境,并将此情境延伸、展开,以此丰富学生认知、情感的体验,促进知行合一,也可以利用课堂激励启发学生的认知活动,做到“灌中有启”“启中有灌”。基于此,本文对课堂激励在初中道德与法治教学中的应用展开了系统研究,主要分为以下三个部分:第一部分主要阐述了课堂激励的内涵、依据以及类型。先是介绍了“激励”和“课堂激励”的含义,厘清它们的内涵;然后从理论依据马克思主义人学理论、中国传统文化中的激励思想、西方文化中的激励理论,现实依据基于初中生生理心理发展的需要、基于教学目标达成的需要、基于契合新课标的需要来奠定课堂激励在初中道德与法治教学中应用的理论基础,丰富课堂激励的内涵,论述课堂激励对于学生健康成长的重要意义;最后介绍了课堂激励的三种类型:物质激励和精神激励、正面激励和负面激励、内部激励和外部激励。第二部分主要通过实习中的真实课堂观察、学生调查问卷以及教师访谈,聚焦课堂激励在初中道德与法治教学中应用的现状进行调查与分析,发现课堂激励的应用既有积极方面也存在相应的问题,如:部分教师缺乏对课堂激励的了解、应用课堂激励时没有考虑学生的差异性、课堂激励影响部分学生的学习态度、影响班级学习氛围等。第三部分根据调查分析以及存在的问题从三个方面提出了优化途径,包括课堂激励在初中道德与法治教学中应用的基本策略、强化教师对课堂激励方法的应用技能、构建激励型学校文化。