学业拖延是在学业情境中出现的拖延行为,主要是指学生自愿推迟与学习有关的任务计划,同时伴随有主观不适感。相关研究均表明学业拖延不仅会导致学生的学习成绩下降,随之产生的消极情绪也会影响到学生的身心健康。因此,本研究目的是通过修订学业拖延量表,考察初中生的学业拖延现状,并研究学业拖延与自我效能感、学业情绪的关系,以此帮助初中生克服学业拖延,形成良好的行为习惯,为教育工作者今后实施教育干预提供相应的理论依据。本研究首先选取200名初中生为被试,对学业拖延量表进行了本土化修订,随后采用分层抽样方法在河北省内三所中学选取了960名学生进行问卷调查。通过数据统计分析,本研究得出以下结论:(1)修订的学业拖延量表在信度和效度上都达到了心理测量学的指标。(2)总体来说,初中生的学业拖延程度不高,且显著低于大学生学业拖延程度;学业拖延在性别、年级人口学变量上均存在显著差异,女生拖延程度高于男生,学业拖延程度由低年级到高年级呈逐渐上升趋势。(3)初中生的学业拖延在不同任务类型上存在显著差异,自主性任务情境中的学业拖延程度高于非自主性任务情境。(4)初中生的自我效能感和学业情绪在性别、年级方面均存在显著差异。男生的自我效能感和积极学业情绪均高于女生,消极学业情绪低于女生;随着年级的增高,自我效能感呈现出高-低-高变化趋势,积极学业情绪呈逐渐下降趋势,消极学业情绪呈逐渐上升趋势。不同学业拖延程度的学生在自我效能感和学业情绪上均存在显著差异,与学业拖延程度低的学生相比,学业拖延程度高的学生自我效能感较低,积极学业情绪较少,消极学业情绪较多。(5)初中生的自我效能感和积极学业情绪与学业拖延均呈显著负相关,消极学业情绪与学业拖延呈显著正相关,且均能显著预测学业拖延。(6)学业情绪在自我效能感和学业拖延间起部分中介作用,自我效能感能直接影响学业拖延,也可以通过学业情绪影响学业拖延。