目前新一轮的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生的情感态度的发展,把学生的情感态度的培养渗透到学科的教育与教学之中。21世纪是一个以“学会学习,学会生存,学会做人,学会共同生活”为四大支柱的终身学习的社会。在这种学习的理念指导下的数学教育,应当充分激发学生学习数学的欲望,这种欲望往往发自于良好的学习情感。对学生的数学学习情感状况的了解,是我们关注和培养数学学习情感数学教育的依据和出发点,有待有针对性的调查研究。本研究的侧重部分是对高中生的数学学习情感的调查研究和有代表性的个案访谈,试图通过本次研究,深入地分析学生数学学习的情感状况和影响因素,提出培养数学学习情感的建议与措施。研究中综合文献、课程标准和个人的教学实践,编制了一套调查问卷,从兴趣与态度、动机、审美情趣、焦虑这几个维度做调查,利用统计软件SPSS分析了问卷的信度和效度以及问卷的结果,接着,对各种类型、层次的学生做了个案研究,进一步探索影响数学学习情感的因素。本研究表明,高中生的数学学习情感的发展并没有达到较高的水平,在年级之间除焦虑维度外总体和其他维度没有显著性差异,这与学生的学习任务、学习内容的繁简程度、教师的调整和学生适应能力等有直接的关系;男女生在总体上以及在态度与兴趣、动机两个维度上没有显著性的差异,审美情趣和焦虑这两个维度上存在着显著性差异,这在很大程度上受到男女生的思维和性格的特点影响;在城市与乡镇农村的学生间总体和动机存在着显著性差异,在态度与兴趣、审美情趣和焦虑等维度上没有显著性差异,这与学生的成长和学习经历有一定的相关性;文理科生间总体及维度都存在着显著性差异,这比较客观地反映文理科生各方面都有很大的差别。个案研究反映多方面的因素影响着学生的数学学习情感,主要有几个方面:教师因素、学生自我意识、家庭与学校环境。在高中生的数学学习情感培养中,教师的课程理念和教学风格、学生的自我意识、学生的基础知识、家庭与学校环境都有着很重要的影响。