如今,培养学生的科学思维成为培养学生生物学核心素养的重要组成部分,其中,科学史教育就是培养学生的科学思维的方法之一。生物科学史不仅展现了人类的知识成果,更重要的是展示了科学家们在探究过程中所用到的思维方法。科学史首先是一部思维方法演变史,从分析、综合、到归纳、演绎等等都蕴涵在科学探究的过程中。通过科学史教学,让学生跟着科学家的脚步,体验科学家在认识世界的实践过程中所用的思维方法,以达到培养学生科学思维的目的。通过查阅有关科学史与科学思维培养的有关文献,确定所要研究课题的背景及现状,并在此基础上将有关生物科学史、科学思维的相关概念以及关系等进行分析、归纳,并综合、阐明教学实践中所要用到的教学方法与基本理论。通过问卷调查法和访谈法,了解烟台市部分中学目前利用生物科学史培养学生科学思维的现状,从中发现如下问题:一是教师有关科学思维培养的理论水平不是很高;二是教师对教材中生物科学史蕴含的科学思维方法总结不足;三是在实际教学中对利用生物科学史培养学生科学思维的关系的认识不足。针对以上问题,提出了利用生物科学史培养学生科学思维的对策,包括:对教科书中出现的生物科学史进行整理分析归类,利用生物科学史培养学生科学思维的步骤以及相关的教学策略。在此基础上设计相关的教学课例,为中学生物学教师培养学生的科学思维提供一些参考资料。选取两个平行班分别作为对照班和实验班进行一学期的教学实践,通过课堂观察法和纸笔测验来检验教学的可行性及实施效果。发现实验班的学生课堂氛围比较活跃、学生互动更加积极、运用相关的科学思维方法解答试题时比对照班的情况较好。由于教学实践时间较短等因素的影响,在演绎、推理和创造性思维上没有发现显著变化,但从实践结果总体上来看,利用生物科学史能够有效培养学生的科学思维。最后,从生物科学史内容分析、选取实验对象的范围、实施效果分析等方面,对利用生物科学史培养学生的科学思维进行归纳、展望,以期能为中学生物学一线教师在利用生物科学史培养学生科学思维方面提供些许帮助。