写作是一项运用综合能力输出的复杂过程,是我国基础外语教学中的难点。传统的高中英语写作教学忽视了阅读与写作的相关性,尤其是阅读教学对学生写作能力提高的积极作用。因而国内外众多外语界学者和教师开展了对阅读和写作进行整合用于写作教学的相关研究,大量研究成果证明了其优于传统的单一写作教学。但以往研究并未从多维度探究读写整合教学对提高高中生英语写作能力的有效程度:其一,大多数研究在实施过程中未考虑到学生现有写作水平的差异性以及这种差异对提高其写作能力的有效程度带来的不同影响;其二,针对高中读写整合教学的研究多以分数为导向,而较少关注学生的写作兴趣。由此可见,读写整合教学的现有研究没有体现出其有效性的全貌。本研究基于输入输出假设,最近发展区和教学过程最优化理论,采用"三段七步"读写整合教学法实施分层教学,探究其对不同现有水平的高中生英语写作能力影响及有效程度,以期在分层教学改革背景下对现阶段高中读写整合的实施予以启示。研究问题包括:(1)基于分层的读写整合教学能否提高不同水平的高中生的英语写作能力?如果能,对哪一个层次水平的学生(A班和B班)英语写作能力的提高更有效?(2)基于分层的读写整合教学对不同水平高中生(A班和B班)英语写作的内容、组织、词汇、语用、技巧方面的影响是否不同?(3)基于分层的读写整合教学能否提高不同水平的高中生(A班和B班)的写作兴趣?本研究采用了实验法,对广州市越秀外国语学校两个分层教学实验班的76名高二学生进行为期三个月,共计12周的写作教学实验。其中,写作测试分别用于教学实验的前后以检验两班学生现有水平的差异性和写作能力变化的不同表现;问卷用于教学实施的前后以了解学生写作兴趣的变化。最后,通过运用SPSS21.0软件对收集到的所有数据进行分析讨论,实验结果表明:(1)基于分层的读写整合教学对不同水平的高中生英语写作能力的提高均有一定的帮助,且对水平较高的学生英语写作能力的提高更有效;(2)基于分层的读写整合教学对不同水平的高中生在英语写作的内容、组织、词汇、语用、技巧方面的影响程度不同,且在写作内容方面影响的差异最大。(3)基于分层的读写整合教学对不同水平的高中生的写作兴趣的提高都有积极作用。