本选题是关于对外汉语初级课程核心词汇教学大纲的研究。 本研究在初级语言课程必须有核心词汇教学大纲指导词汇教学这一基本理念上，主要回答两个问题：（1）什么词汇为对外汉语初级课程的核心词汇；（2）如何建立为教学服务的核心词汇大纲。 “核心词汇就是最基本的词汇，它们只满足最基本的表达需要”（Carter，1992）。核心词汇也称作基础词汇、基本词汇，是所有词汇中最基本、最简单的词汇，也是所有操母语者都普遍使用的词汇。而词汇习得是语言习得的最基本要素，学语言始自词汇，没有词汇就不可能形成句法规则。那么，这些核心词汇究竟是些什么词？把它们界定为核心词汇的依据是什么？所谓词汇的最基本、最核心的意思又是什么？是否高频词就是核心词？ 教学大纲是用来指导教学的文件，教学大纲除了要对教学目标、教学计划、教学时间等等做出明确规定外，更要对教学内容有具体、详细的说明和描述。词汇表是否就是词汇教学大纲？词汇教学大纲如何处理多义词？简单的对应词翻译是否有助词汇教学？初级语言课程的核心词汇量应该是多少？ 通过整理各类社会语料研究得出的高频词、教学中使用的常用词，分析各地初级教材处理词汇教学的方法，展示目前对外汉语特别是初级阶段词汇教学的种种现象，本研究旨在一方面确认一份具可信度的对外汉语初级课程核心词汇表，并依据该份词汇表建立为教学服务的词汇大纲，另一方面通过研究过程，深入思考有关词汇教学中的具体问题，充分认识慎重、科学地处理词汇教学的价值和意义。 用于教学目的的核心词汇究竟是些什么词？很多学者都指出核心词汇不能只以高频率为选择标准。本研究则发现，用于教学的词汇有的以高频词为依据，有的则凭感觉，没有具体选择依据。本研究则提出在选择语言教学的核心词汇时，词汇在社会上、生活中的使用频率起重要作用，而使用频率有三种，（1）高频词；（2）常用词；（3）词义频率。本研究认为仅高频词或常用词二者，任何一种都不足以成为初级语言课程的教学词汇，教学词汇必须要参考两类词汇，并通过统计词义频率获得。 确立了词汇表是否就等于建立了词汇大纲？从理论上看，词汇大纲远非一份简单干净的词汇表，但实际上几乎所有语言教学大纲的词汇部分就是词汇表。初级汉语学习者要面对的核心词汇，很多词都是多义词。词汇大纲应该如何处理多义词？本研究认为在词汇大纲中，对多义词应以词义的使用频率为顺序，一个词汇的哪项词义使用的最多，应在词汇大纲中有所体现。 本研究在调查初级汉语课程词汇时，发现的另一个问题是词汇量。初级课程应该学习多少词汇才算是合理、有效，各家做法不同，差异非常大。除上述之外，本研究还对调查中发现的其他问题，如对应词的翻译、词汇注释和举例等等，进行了探讨和分析。 本研究所用的主要研究材料分两种：一种是公开发表的汉语学习词汇表，包括来自中国大陆、台湾及海外的四份词汇表。一种是公开发表的、较著名的对外汉语教材，包括来自中国大陆、台湾、香港及美国的六本教材。在研究方法上，为求研究成果的科学性，本研究遵循理论与实践相结合的原则，采用文献阅读、调查统计、比较分析等方法，在全面收集数据的基础上，对数据进行分类和统计，再对统计的结果进行比较和分析，从而得出结论并做出总结。 本研究的成果，一是针对初级汉语学习者而设计的初级课程核心词汇表；二是根据核心词汇表建立的以语言运用为最根本目的的词汇教学大纲。针对初级汉语学习者而设计的初级课程核心词汇表的建立主要有两项成果：（1）对高频词做等级划分；（2）建立最常用词。本研究建立的核心词汇表是基于这二者而成，具有客观性、科学性，对汉语初级课程教学具有参考价值。根据核心词汇表建立的、以语言运用为根本目的的核心词汇教学大纲，主要有五项成果：（1）以词义为主，主要体现在两个方面，一是排序，二是定义；（2）以举例为主；（3）举例以大纲中的词义为主；（4）不标注词性；（5）解释说明以英文为主，举例采用汉英双语。 本研究也意识到一些潜在问题，不少学者也都提醒核心词汇表虽然对语言初级学习者有很大帮助但并非万能。完整有效的教学大纲需要经历设计、发展、实践、修订、补充、完善的过程。本研究目前的成果只是完成了最初的一小步，词汇大纲的最终目的要通过教学实践才能达到。如何在实际教学中发挥词汇教学大纲的作用是需要进一步研究的课题，也是完善教学大纲的必要环节。