正如洛克所说;“事实上,一切教育归根结蒂都是为了培养人的良好习惯。”习惯见证了一个人的成长与发展,好习惯是优秀人生的左膀右臂,坏习惯将贻害无穷。在这个知识更迭,信息爆炸的时代,人人处于全民学习,终身学习的社会氛围之中,学习习惯这个概念逐渐深入人心,培养学生良好的学习习惯成为了家长与教师的一致愿望。小学低年级是学习习惯培养的关键期,学生在这一时期中经过反复练习形成并发展出一种个体需要的自动化学习行为方式,良好的学习习惯有利于挖掘学生潜力,提高学生综合素养。走好人生每一步的前提是迈好第一步,从教育的起点帮助学生养成良好的学习习惯,为他们搭设健康成长的阶梯。笔者所任教的学校是大连市金普新区主城区十余年来的第一所新建校,学生生源结构较为均衡,家庭教育背景各异,新建校的教育理念和方针具有开拓性和创新性,种种教育资源对开展小学低年级学习习惯培养的研究提供了有效的支撑和保证。笔者结合五年的低年级教育教学经验,从课前、课中、课后三个维度对本校459名1-3年级的学生的学习习惯进行了问卷调查,掌握其普遍情况,发现小学低年级学生学习习惯的现实样态包括:课前学习习惯中基本学习习惯好于拓展性学习习惯;课中学习习惯普遍较好,但部分同学课堂注意力难以集中;课后学习习惯中基础性学习习惯和拓展性学习习惯皆不理想,同时结合所调查的结果对小学低年级学生学习习惯的阶段性差异、性别间差异、年级间差异和学习习惯性质间的差异进行分析。针对所发现的特殊问题,运用个案研究法进行深入探究,发现小学低年级学生学习习惯中存在一些普遍性问题:课前学习习惯中反映的问题有,学生自主独立意识薄弱,依赖心理严重,缺乏系统型学习意识,课前学习局限于书本知识;课中学习习惯中反映的问题有,学生课堂自主意识不足,注意力不能集中,缺乏分工合作的经验;课后学习习惯中反映的问题有,忽视读写习惯的养成,欠缺知识整合能力。在此基础上,探究影响小学低年级学生良好学习养成的因素包括:影响课前学习习惯养成的因素有学生年龄较小,教师教育缺乏系统性和全面性;影响课中学习习惯养成的因素有学生学习动机不足,教师忽视学习习惯的培养,教师缺乏恰当的教育方法,学前教育环境的影响,小学学习环境的负面影响;影响课后学习习惯养成的因素有学生学习态度敷衍,教师应试教育思维的影响,家长文化水平参差不齐,家长缺乏培养方法,家长忽略学习习惯的培养,课后托管机构环境不佳,课外辅导班泛滥,信息化社会的多元影响。综合以上调查和分析的结果,探究出培养低年级学生学习习惯的各类策略,针对课前学习习惯的培养,一是培养自主意识,增强学生自信心,二是开拓发展途径,提高教育水平,三是习惯培养系统化,抓住发展关键期;针对课中学习习惯,一是激发学生兴趣,巧用激励促发展,二是创新教育方法,深挖教育细节,三是明确合作原则,增强班级凝聚力,四是教师以身作则,以理以情化人;针对课后学习习惯的培养,一是关注心理健康,呵护茁壮成长,二是培养家庭教育氛围,开展科学家庭教育,三是家校合作协调统一,教育过程连贯一致,四是合理安排课外活动,尊重兴趣放眼未来,五是有效利用电子信息,拓展开发学习资源,旨在通过这些方法和策略能够对低年级学生学习习惯的培养有所裨益。李镇西老师曾说:人才是“生长”出来的,而不是“培养”出来的,充分挖掘学校、家庭以及社会的资源和能量,让学生从小养成良好的学习习惯,从而使学生能够自由、健康、有尊严地成长。