随着外语教学实践以及研究的深入，外语教学和研究者进行了理论和实践的反思，其结果是：从研究“怎么教”转移到研究“怎么学”，从研究“教师”转移到研究“学生”，学习策略(Learning Strategy)的研究因而成为外语教学研究领域所关注的热点。同时，随着自主学习思想的深入，外语教学的内容也由以前仅教授听，说，读，写的技能，转向还要教给学生外语学习的策略以及如何运用好各策略的方法。教授学习策略的前提就是让教师了解并掌握学习策略的相关影响因素以及各个因素对学习策略运用的影响程度。在了解和掌握学习策略研究结果的基础上更好的进行教与学。 目前，国内外学者对学习策略进行了广泛的研究，主要包括学习策略的定义，分类，学习策略的相关研究和学习策略训练几个方面。然而，通过研究“善学语言者”(good language learner)的特征进而推广的学习策略的训练，并未达到期望的效果。研究者们发现，学习策略的选择和使用受诸多内部和外部因素的影响。尽管已有研究(Politzer，1983；Ehrmanand Oxford，1989；Green and Oxford，1993，1995；Oxford and Nyikos，1989；Oxford et al，1988，1993)指出性别，年龄是影响学习策略使用的重要因素，但是，对于长期艺体训练的英语学习者而言，性别，年龄，专业，英语学习兴趣，专业学习时间与英语学习时间以及学习风格与学习策略使用的关系却鲜为人知。艺体类外语学习者，作为高校的外语学习弱势群体也常常成为被外语研究者所忽视。 由于上述原因，本研究通过问卷调查了西南师范大学音乐学院，体育学院的290名学生的外语学习情况，旨在为学习策略的研究、学习策略的训练以及外语教学提供重要的依据和启示。该问卷包括四个部分，即:个人简况，学习策略问卷，学习风格问卷(P LSI)。调查的结果借助SPSS统计软件，通过运用描写统计、T检验、相关分析，多因素方差分析、多元回归分析等统计手段，揭示了性别，年龄，专业，英语学习兴趣，专业学习时间与英语学习时间以及学习风格对学习策略的选择和使用的影响，从而为具有专业背景学习者，学习策略的多因素分析提供了有力的佐证， 本文分为七个部分，其中第一章为引言。 第二章在评析学习策略研究的历史及理论的基础，进一步论述了Oxford的学习策略分类体系(Oxford，1 990a)。同时，该章针对国内外与学习策略及其相关的研究做了简要的论述和分析。结果表明，对艺体类学习者的外语学习研究甚少，特别是对其学习策略的研究。由于学习风格分类及其它的测量工具的多样性，本章还讨论了PLsl。本章最后讨论了国内外对学习策略使用的相关因素及其研究。第三章对本文的调查过程进行了阐述，详细描述了研究设计及其意图。同时，对数据的收集过程也进行了描述。 第四章是调查的结果部分。不仅对学生学习风格的类型进行了分析，而且对学生在六个策略范畴总体使用的频率，学习策略范畴之间的相关性，性别等因素对学习策略选择的影响进行了分析。本章最后对各个学习策略范畴的相关影响因素进行了逐一的线形回归分析，期盼发现性别，年级，专业，英语学习兴趣，英语学习时间与专业学习时间以及学习风格对学习策略使用的不同程度影响程度。 第五章对实验的结果进行了描述和分析。其研究结果如下:(l)就学习风格类型而言，艺体类学生归属最多的类型是:ISTJ(20%)，ESTJ(14.3%)，ESFJ(21%)，ISFJ(16.2%)。就学习策略范畴的使用情况而言，艺体类学生最常用的是互补策略，原认知策略，最少用的是社会策略和情感策略。研究结果显示，性别，年级，专业，英语学习兴趣，专业和以及外语学习时间以及学习风格对学习策略使用有不同程度的影响。 第六章是结束语。本研究尚存许多不足之处，例如，取样范畴过窄，样本不够大，数据的获得所采用的测量手段单一等等，有关结论还有待进一步验证和完善。这一章提出了对艺体类英语学习者、英语教师以及英语语言研究者的建议。首先，应该更加深入的研究影响学习策略使用的其他因素以便更好的找出适合学习者个体的学习策略。其次，提高外语学习者和外语教师对学习策略和学习风格的意识，提高自主学习的效果。再次，我们应该建立英语学习的模式以检验它的效度。更重要的是，通过实验研究的方法来验证此研究的结果，为结论的实际推广做最有力的解释。最后概述了本文中的一些主要发现，阐述了本研究的理论和实际意义。文章评析指出，要对学习策略的影响因素及其教学的实施有效性进行全面、满意的阐述，人们还有许多的工作要做。