本文所说的“国际学校”，指以汉语作为第二语言的在华国际学校；本文的研究对象为“少年汉语学习者”，即母语为英语的在华国际学校中学生。本文主要采用汉英对比的方法进行研究。　　本文的研究对象在学习汉语时，习惯于用英语进行思维，进而把用英语思维后的句子直译成汉语。在这个语码转换的过程中，由于英汉两种语言结构的差异性和词汇的不对等性，翻译出来的句子或不符合汉语的句法规则，或所选词汇不符合汉语的表达习惯。把这类偏误称为“直译型偏误”。　　直译型偏误大致可以分为两类，一类是词汇层面的偏误，一类是语法结构层面的偏误。在偏误语料统计中，前者占70.8％，后者29.2％。　　词汇层面的偏误主要是词语误用和漏用。误用主要源于对外汉语教材生词表或工具书中汉英词语的对译，而这些对译词语的意义往往只是部分对应而非等同。漏用集中表现为介词及副词“很”在语句中的缺失。　　本文对误用词汇的语义对应情况作了分类。误用词汇的语义关系以英汉对应词语的义项（义位）为单位而非完整对应，这是因为每个词的意义由哪些义位（义项）构成2在不同语言中存在差异。本文还从语义典型性和义项分类的角度探讨学生出现偏误的原因，结合学生的认知特点和心理特征提出相应的教学方法，希望能从教学上有效地预防学生出现直译型偏误，从而准确习得汉语。针对偏误的特点，还对偏误类型和偏误率比较高的副词“很”做了进一步的研究，并提出相应的教学方法。　　从本文搜集到的中介语料看，语法结构层面的直译型偏误主要是语序偏误和“把”字句偏误。语序的偏误着重表现为状语位置错误，这主要源于学习者在组织句子时采用英语的语序进行类推；本文从英汉对比的角度研究了状语的直译型偏误，分为句首式状语的直译型偏误、句中式状语的直译型偏误、句末式状语的直译型偏误；而“把”字句的偏误，主要是由于学生在采用翻译法学习汉语时，不知如何把某一类句型正确地转换为汉语的“把”字句，而是按照英语语序直译。针对此类现象，对英汉相应句型进行了对比，同时探讨了相应的教学方法。