基于生物学科学情发展的需求,课改提出教学过程不能单是知识的输出,更需重视学生学习能力的培养。教师教给学生的是终生学习的态度和方法,不是课本上生搬硬套的文字,这个新挑战要求教师应根据学生特点引导学生改变被动学习的思维模式,在课堂中发挥自己的主观能动性。而模型教学为帮助学生自我构建知识提供了基础,充分体现出学生的积极性和创造性。虽然目前有学者对建模进行研究,但多是模型理论上的探究,少有课堂具体内容的实践应用。不同的模型产生的教学效果如何,在不同课型中该如何应用值得探究。本研究采用教师访谈和问卷调查对延安市建模教学的应用情况进行调查分析,了解到大多教师有建模的意识,也认同模型教学的重要性,但由于课时压力、课堂组织、自身建模能力等方面限制,模型在实际教学环节中应用的不是很多。一般应用现有教具、PPT课件和多媒体动画展示教学,或者教师绘制概念图进行章末总结复习,几乎不会让学生主动制作模型。这些过程即使有模型参与,也是静态的模型演示,学生依然属于被动的知识接受者。笔者以《减数分裂》一节为例进行实践分析,在新授课中应用物理模型,习题课中应用数学模型,复习课中应用概念模型,从不同角度分析学习同一节课,并且学生以小组合作学习自主构建模型。最终通过习题检测发现:新授课学生能掌握分裂过程的基本特征,习题课后对染色体数量变化的规律性有了深刻认识,复习课使学生的表述更加规范。所以,不同的模型对学生能力的培养不同,教学时应结合实际情况,针对性地使用模型构建教学。进行一学期的教学实践后,观察学生的课堂行为发现实验班学生的参与度和习题准确率都有所提升。对学生成绩比较分析,实验班的成绩显著高于对照班,说明了合理应用建模教学的有效性。最后总结出教学建议:教师在教学时要了解模型特点的前提下灵活应用模型,对于复杂抽象的概念尽量从多角度阐述,在教学条件允许下应用现代技术进行生物知识的学习。希望教师可以直面挑战,克服教学困境,对模型不再是纸上谈兵。